淺談如何優化提高小學語文閱讀課堂教學效率

課堂結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。課堂教學的目標確定后，教師就應該考慮最合理的課堂結構，即以何種順序來安排的組合教學中的各個環節，做到教學過程整合優化。每一教學環節的設計、安排，都要以實現教學目標為依據，每一教學環節活動的完成，又都是向預定目標的一次逼近。

從閱讀這一總課程來講，閱讀的目的是為了理解，在理解過程中又要逐步學會閱讀，提高閱讀能力，應以這兩項目標為總的出發點和歸宿，來考慮整體的閱讀教學。為此，筆者從一下幾方面做了調查分析：

一、當前語文閱讀課課堂結構，主要存在的問題有

1、結構陳舊。五十年代初期的《紅領巾》教學法，至今仍是一些教師進行閱讀教學的基本模式。大部分的課是談話法、串講法貫穿教學始終。<<紅領巾》教學法固然有很多合理可取的方面，諸如體現了從整體到部分在回到整體的閱讀認識過程，重視思想教育等等，但教學中，以教師為中心，忽視了通過語言文字的訓練來理解課文內容，缺乏知識與能力之間的和諧統一，符略了語文課工具性的特點。

有些教師由于認識上的局限與片面，在教學中往往以“滿堂問”代替“滿堂灌”，提問多而雜，瑣碎凌亂，有些層次的問題缺乏思考價值，致使課堂教學重點不突出，沒有一個統領的中心。由于問題沒有深度，學生的思維負荷不夠，所以只能了解課文的情節，而無法觸及課文的思想內涵，把握課文的核心部分。如筆者在教學《手術臺就是陣地》一課時，在上課初，我提問：這篇課文的主要內容是什么？學生無法回答，接到我又不斷犯下錯誤，不結合學生掌握的內容，繼續不斷地提問，結果學生仍是茫然不解。

2、程序呆板。在長期教學中，筆者發現有不少教師不管什么課文都采用千篇一律的教學模式，造成了閱讀教學僵化。也有些教師在教學中雖采用了“變序”、“舉一反三”等手法，但因立足點不是放在通過教材的處理提高課堂教學效率，培養學生的自學能力上，只是在結構的形式上求新求奇，講課堂結構的改革當成了花架子。

3、教學機智不足。課堂上，學生的質疑問難是思維火花最活躍的體現，但決不能簡單地把學生提出問題和質疑能力當成一回事。所為質疑能力，應是指能圍繞事物本質屬性提出疑難問題的能力，解決這類問題能有助于準確認識事物的規律和特征。由于有些教師把學生的提問和質疑能力混為一談，于是在處理上就出現兩種傾向：一是有問比議，結果是教師被學生的問題牽著走，教師的主導作用難以發揮。二是學生提出了一些有深度的問題，教師卻未能把握“契機”。以上因素，結果導致學生不能有效地弄清知識，導致學習的效率不高。

二、為了有效提高閱讀教學的質量，必須改變舊的結構模式

課堂結構，是教育思想的放映。教學，應是教學生學，不是為“教”而教，而是為“學”而教。評價課堂教學的成敗，應從兩方面來衡量，一是學生能不能積極主動地學習，自覺成為學習的主任。二是教師能不能在確保學生主體地位的情況下，給于點撥、引導。只有從“如何學”的角度去考慮自己的“教”，去安排組織課堂教學結構，才能切實提高課堂四十分鐘的教學效率和質量，從而達到教與學的統一。

1、要強化教學中的目標意識。在設計課堂結構前，首先要明確教學目標，然后據此確定教材的重點、難點。要充分考慮好三個互互相制約、互相聯系的環節，執行與反饋。課堂結構可以這樣設計，也可以那樣設計，但必須做到萬變不離其宗，這個“宗”就是教學目標的制約。

2、課堂結構以“塊狀結構”為好。所謂“塊狀結構”就是將一節課劃分為若干個較大的組塊進行教學，每一個組塊內都應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環節。組塊與組塊之間，應體現內在的邏輯聯系，而決不是簡單的平湊，如體現“整體——部分——整體”的教學思路，要特別注意符合學生的認識規律，以學生思維活動為主軸來組塊。學習水平應由低到高形成臺階式，前一塊是后一塊的基礎，后一塊是前一塊的必然提高，還要主意塊與塊之間的自然銜接。

3、課堂結構必須努力體現“教為主導、學位主體”的教學思想，要從“學法”的角度去設計“教法”，把學法指導滲透在課堂教學中，融在教法中，避免單一的模式與方法，要根據學生的認知規律及課文內容設計課型。

4、閱讀課的課堂結構安排，要從閱讀教學的整體功能出發，把課堂上的相當一部分時間留給學生自己支配。教師的講解要精，要經常啟發、引導和檢查，盡量使學生自覺參與教學的過程中，這種“參與”絕不是簡單的跟隨，而是讓學生在教師的指導下，自己分析問題，揭示規律，解決矛盾，盡量給學生創造在課堂上“多練”的機會。

總之，要想提高學生的閱讀課堂教學效率，教師要以學生為中心，結合傳授的課文知識，循循善誘引導學生鉆研知識，從而完成素質教育要求的目的。