在語文教學中強化學生創新思維與創造能力的培養

【摘 要】創新教育是新時期賦予教師的使命。創造教育的核心是培養學生的創造性思維和創造能力的培養，創造性思維是一種內涵豐富、外延較寬的概念，創造能力是提升學業開創事業的基礎。本文依據心理學原理和當今語文課程改革的目標，從教學設計、教學實施和具體的過程做的發散、求異和逆向思維的訓練角度，探討在小學語文課堂教學中對學生創新思維和創新能力的培養。對教學創新有一定的指導性。

【關鍵詞】課堂教學 強化 創新思維與創造能力

社會的發展，科技的突飛，學術的日新，人類社會掀開開了全新的局面，新時代的競爭，將主要體現在科技和人才、智慧和思維方面，這決定了創新對于一個民族的重要性，居于此，創造能力培養成為教育改革焦點。

小學階段的語文教育，對人生的重要影響已成為共識。許多教師在創新思維和創造能力的語文新教學模式探索做出了不懈努力。本文就語文教學對創新思維和能力的培養，進行初淺的探究。

首先，在教學設計中，體現對創新意識和創造人格的培養。長期的以來，師生都以大量的精力應對考試，教師的教學設計以提高成績定位，學生則總在試卷中轉圈子，缺少未來意識，缺乏創新精神，陷入應試泥潭。新教學模式，讓學生放眼世界，關注未來，從而自覺地投入新的學習狀態。同時，在課堂上，以新鮮感、愉悅感、充實感和成就感調動學生情緒，在困難挫折面前提升器頑強堅韌、鍥而不舍的堅持性，以生動活潑、豐富多彩的形式，激起濃烈的求知欲與好奇心，養成他們熱情、獨立、自信、樂觀、幽默、勇于探索和敢于冒險的創造個性。

其次，在教學實施中，培養學生的創新思維品質。

（1）強化思維的敏捷與流暢。思維的敏捷性包括：發現的敏捷――能在觀察或在一般不為他人重視現象中，發現和提出問題。過程的敏銳――迅速地意識到問題的性質、意義及解決的要害或立足點。做結的敏捷――經過縝密思考，科學分析，合理選擇，迅速提出解決方案。思維的流暢性又叫非單一性，是思維對外界刺激作出反映的能力，它是以思維的量來衡量的，要求思維活動暢通無阻、靈敏迅速，能在較短的時間內閃現或表達較多的概念，能在有限的時間里想到多種解決問題的方案。

（2）強化思維的靈活與變通。思維的靈活變通包括：思維發端的靈活――思維發端，就能從不同角度和方向確定思路，不固執一端。思維過程的靈活――能由此及彼，舉一反三，加強伸縮，觸類旁通，根據實際變化變換著眼點。思維結果的靈活――思考不惟求答案，而是尋求多種可能性，發現、比較和選擇。思維方式靈活：頭腦不僵化，不被固定意識牽制，善于運用多種思維形式，諸如正反結合、順逆交替、分析綜合并舉、形象抽象互動等，尋求最佳解決方案。以作文教學為例，例如在六年級學生寫一篇《我的老師》一文。多數學生寫的是老師如何帶病工作和冒雨摸黑為生病的同學補課之類的材料，而造成內容的雷同，殊不知，教師除了工作之外還有自己的情趣、愛好和業余生活，選擇這些材料，同樣能反映老師的品格和形象。為此，作文前讓學生以小記者的身份在校園里采訪教過自己的老師，向他們詳細詢問有關生活和興趣、愛好等方面內容。經過引導，同學們各展其才，都寫出了自己的真實的好作文。這符合學生“總感到自己是發現者、研究者、探索者”的心理特點，有利于培養他們成為求異思維的發展。

（3）強化思維的新穎與獨創。強調思考時的自主和獨特，體現個性的鮮明和個體的優勢。不人云亦云，不步人后塵，不停留在前人的結論定律之上，而是自覺獨立地把握問題，能超越固定的習慣的方式，以富于個性的角度和眼光去認知，得到獨特定感受。如教學《軍神》一文，在引導學生理解“軍神”含義時，教師向學生說說這個詞的表面意思后，又進一步問：“如果你是沃克先生，面對劉伯承你會怎么說？”學生紛紛回答，有的說：“你意志堅強如鋼，沒人能及得上。”有的說：“你不是一個凡人而是來自天上的軍神。”有的說：“你是最偉大、最了不起的人。”同學們說得多好啊，在教師啟發下他們展開想象，進行了創造性思維。

另外，還要強化思維的深刻性和批判性。能透過現象認識本質，總結事物發展的基本規律，能從簡單的、人們熟視無睹的實事中發現、揭示出問題，直奔主題，抓住要害。還有要求培強化學生辯證思維能力，能縝密地分析和檢查思維與行為，做出合理的評價，善于比較，善于汲取精華，剔除糟粕，善于質疑，善于提出自己公正、恰當、得體、獨到的見解。

再次，具體過程中重視發散、求異和逆向思維的訓練。

創造性強調思維發散的靈活與豐富。具體教學中，應引導學生拓寬思維領域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面的聯系，調動豐富的聯想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設想、途徑或答案。具體教學中，我們應該為學生安排一些“發散性”的訓練。如在教學中有一道習題，把“我們降下國旗”這句話換幾種不同的說法，但不改變愿意，學生答案多種多樣：“國旗被我們降下來了。”（被字句）“我們把國旗降下來了”（把字句）……

創造性強調善于求異思維。通過比較，尋求創造最佳點，在眾多思維路徑中，能另辟蹊徑，保持獨立性。教學中應培養學生善于調動儲備，轉換視角，跳出常規套路，獲得不凡構思，求得新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現自我的獨創意識。如在教學《十里長街送總理》時，文中有這樣的一句話：“……焦急而又耐心地等待著。”學生讀到這里問老師：“焦急”與“耐心”是一對反義詞，是不是矛盾了。這些探究，無不會對學生思維的求異性產生觸動。

創造性尤其強調逆向思維。正向思維在通常情況下，能有效解決大部分常規問題，但需要創新時，就要求善于逆向求索。教學中，教師要鼓勵學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新領域，發現新問題。

培養學生的創造性思維和創造能力，是新課程改革的重要目標，是素質教育的客觀要求。作為小學語文教師，要不斷提高自身素質，轉變觀念，不斷探索和積累經驗，通過優化課堂教學，不斷培養和提高學生的想象能力與聯想能力，這樣才能更合理開發學生的思維，培養學生的能力，把素質教育落實到實處。

【參考文獻】

[1]中國自主創新研究文獻綜述.安同良 王文翌 王磊.《學海》2012.02.

[2]從教學過程看創新能力的培養.趙紅堅.課程教材研究。2013.10