小學作文教學探索

【摘 要】作文教學也是小學語文教學的重要組成部分，是小學生觀察思維能力、思想認識能力和書面語言表達能力的綜合訓練。通常的作文教學方式出現的問題較多，學生寫作能力較低，最關鍵的一點是學生普遍對作文產生“厭煩”、“怕寫作文”心理。本人就作者本身的教學體會，解決這兩個問題，讓小學生也喜歡作文，從而提高小學生的寫作能力。

【關鍵詞】作文 興趣 思維

作文教學也是小學語文教學的重要組成部分，是小學生觀察思維能力、思想認識能力和書面語言表達能力的綜合訓練。寫作是學生運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識自我、進行創造性表述的過程。要求學生能具體明確、用文字順利地表達自己的意思。能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。通常傳統的作文教學方式沿用到現在，出現的問題逐漸增多，學生寫作能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，最致命的一點是學生普遍對寫作產生“厭煩”、“怕寫作”心理。這是作文教學的一大障礙。如何幫助學生克服這一心理，使作文教學真正成為師生的雙邊活動，成為刻不容緩的問題。以下我將就此結合自己的實際教學談談幾點措施、體會。

一、設法激發學生寫作的興趣

1、佳作賞析。引導學生學習課文、例文，分析、欣賞、感受語言文字真切的美。引發學生產生一種“如果我也能寫出這樣的文章就好了”的效仿心理，創作沖動。我們學過的優秀課文有《桂林山水》、《可愛的草塘》、《草原》等。就說第八冊中的《趵突泉》一課的教學，我在講讀課文內容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創作生涯、文學成就，讓學生產生由衷的敬佩之情.捕捉住學生心頭閃過的念頭“如果我也能成為這么了不起的人就好了”，在講讀過程中：讀題、初讀、細讀、誦讀，四個環節中相互滲透。引導學生以讀悟文，在作家的描寫當中領略景物的美。大泉晶瑩活潑，不知疲倦；小泉多姿多彩，有如珍珠搖曳、有似你追我趕、也有半天才冒且一碰即破；冬天的池面輕騰熱氣，水草飄蕩，把人引入一種神秘的境界。學生如臨其境，感受著景物之美，這時再加以點撥“我們所感受到的這一切都來源于作家的生動描寫，只要我們多加努力，也一樣能把我們身邊的事物用語言文字描寫出來的”，讓學生回過頭來品味語言文字的美，在幼小的心靈中埋下了“我要寫”的種子。

2、興趣遷移。例如，要練寫一次活動，先讓學生盡情地回憶活動中的趣事，再把對活動的濃厚興趣遷移到作文上。要練寫一個熟悉的人，先讓學生不提姓名，描述班中的某個同學，然后讓老師、同學猜猜是誰。誰描寫得最準確、最傳神，也就最容易讓人猜出來，就是最成功的。引導學生描寫出人物最具代表性的動作或表情。把準確形容的樂趣遷移到具體描寫上。同時，把寫作的重點也抓住了。

二、引導學生積累材料

“巧婦難為無米之炊、”有了寫作的欲望，只是一種動機，內在的驅動力。作文應從生活實踐中積累材料、獲取材料最是關鍵。也就是說成在課堂，功在平時。首先，教師要注意對學生觀察能力的培養，注意豐富學生的生活，有意識地引導學生多接觸自然。如布置觀察同一顏色的植物、同一形狀的物品、體態相近的動物等；多接觸社會，如帶領學生到敬老院做好事、瞻仰烈士紀念碑、觀看書畫展；布置觀察從事各種職業的人是怎樣工作的……培養學生觀察和思考的習慣，讓他們在接觸自然、社會的過程中，把所見、所聞、所思記一記，畫一畫，時時處處做個“有心人”。其次，要指導從閱讀中積累材料、即指導學生寫讀書筆記，摘錄優美的詞句，學習、吸收良好的寫作方法，必要時要求強記下來。這樣，學生作文有了取之不盡的材料這一堅實的材料基礎，加上創作的欲望，何愁學生不寫，沒內容可寫呢？

三、訓練學生審題、選題，靈活運用材料的能力

有好的材料沒有好的建筑師也不行。下筆千言，離題萬里是我們最不想見的。審題、選材方面，我在平時訓練的基礎上，設計一些相關的課件輔助教學。即演示多個作文題目，讓學生逐一討論提示重點，歸納作文要求，并各自到《學生作文庫》中找出符合題目的文章，再讓學生結合作文題目評議。比如演示這樣一個題目：寫自己熟悉的一個人，注意抓住他某一方面的特點寫。表現人物某一方面的品質。大部分學生找到了描寫親人、朋友、鄰居、老師的多篇文章，也有個別找出的卻是描寫在路上遇到的人的表現。學生經過評議，認識到后者屬陌生人，不符合題目要求。這樣，既能達到訓練目標又能及時得到反饋信息，進行加強鞏固。我想，合理運用各種教學資源、手段輔助教學，肯定會讓教師的教學變得得心應手的。

四、培養學生口頭表達能力

在人類語言的發展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。很多教學實踐證明，凡口頭語言發展得好、聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能的發展也會受限制。可見，加強語言習慣，即口頭作文能力的培養，對學生今后的發展，對提高書面作文教學質量都有重要意義。訓練的形式有很多。比如，教師可隨意提供幾個聯系不大詞語，讓學生在課余時間練習串成一段話或編成一個故事。在課前幾分鐘里讓個別學生將串成的話，編成的故事講一講，或按號數輪流講故事、讀報等。精心安排教材中的各“聽話·說話”的教學過程。見縫插針，訓練娛樂相結合，盡可能提供“說話”的機會，訓練口頭作文能力，為“寫話”打下扎實的基礎。正如蘇聯的一些心理學家所認為的，少年時期是言語發展的最佳年齡期，應該激發學生表達自己的動機和興趣，發展他們的語言功能。為書面語言能力的培養作好鋪墊。