一石激起千層浪

“良好的開端是成功的一半”，因此，在數學教學中，新課的導入對整節課的成敗起著至關重要的作用。課的開始猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，不僅能抓住學生心弦，激發學生學習興趣，而且可以引起學生認知沖突，促進學生快速進入積極思維的學習狀態。下面談談我在導入新課時的幾點做法：

一、生活導入

數學源于生活，又服務于生活。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”。如教學《循環小數》一課時，我先給學生播放一段春夏秋冬的自然風光，學生從四季更替，周而復始，獲得了對“循環”的含義的初步理解。接著啟發：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”學生的學習熱情空前高漲，有的說：“每天太陽從東方升起，晚上從西方落下，第二天又從東方升起……周而復始。”有的說：“每個星期從星期一、星期二……到星期日，又從星期一……無窮無盡。”我又引導：“那么，數學中有沒有‘循環’現象呢？” 新課由此自然展開，學生眼中的數學不但活生生的，充滿情感，富有生命，而且真切感受到數學就在身邊，與我們的生活息息相關，學習數學是有用的。

二、故事導入

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學中，我們可以通過生動有趣的故事敘述，把學生帶入教師設置故事氛圍，使學生“樂之”進而求之。在教學“角”時，我就利用“小馬過河”的童話故事導入：“小馬離開媽媽到河對岸去，媽媽告訴它，過河時，選有‘角’圖案標志的地方走，那里水淺，其他地方水深危險。小馬到了河邊，河里果然豎起許多牌子，上面盡是些稀奇古怪的圖案，可是哪些是角呢？”學生興趣調動起來了，紛紛進行比較分析，終于找到了路線，也從中抽象出了角的概念。

三、情境導入

小學生已經具備了一定的生活經驗，同時對周圍各種事物充滿好奇，在教學中教師要善于創設情境，根據教材選擇合適的切入點，使學生身臨其境地去分析問題解決問題。如教學《時分的認識》時，我選擇了學生感興趣的春游展開話題：“今天我們要組織外出旅游，聽到這個消息，可把大家樂壞了，尤其是小叮當，他太激動了，一晚上醒了好幾次。大家看，這是小叮當幾次醒來的時刻，你認識鐘面上表示的時間嗎？”這樣，尊重學生已有的看鐘表的生活經驗，實現學生之間的資源共享，又使學生身臨其境地理解，進而步入求索意境，可謂事半功倍！

四、設疑導入

“學起于思，思源于疑”，據學生愛追根求源的心理特點，一上課就設置懸念提出問題，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，從而打開學生思維的閘門，促使學生積極思考主動求知。如教學“小數的性質”時，我先寫出“3、30、300”三個數，提問：“能添上合適的單位名稱用等號將這三個數連起來嗎？”學生陷入沉思。通過認真思考，有的說：“3元=30角=300分”；有的說：“3米=30分米=300厘米”……我予以肯定后，接著問：“能加上同一單位名稱使之相等嗎？”學生思維更加積極，就連平時不太愛動腦筋的也議論開了。都爭先恐后地說：“3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……”我接著提問：“像3、3.0、3.00這樣的數大小是否相等呢？為什么？這節課我們一起來研究——小數的性質。”火候到了，水到渠成引出課題《小數的性質》。這看似簡單的三個數，卻合理開發利用教材，尊重孩子的起點，依托學生豐富的生活經驗，有效開啟學生思維的閘門，激勵探索，為孩子的成功創新鋪下基石，成為一篇優美教學樂章的前奏！

五、實踐導入

學生學習數學的目的，并不單是以簡單的“接受數學知識”為核心的，他們也應該獲得那些必要的數學思想和數學方法。因此，新課的導入，要注重在數學思想、方法以及解決問題的策略等方面為學生鋪路搭橋，用學生熟悉的實物為例，由具體到抽象，從感性到理性，盡可能讓學生的腦、手、口并用，使學生在大量感性材料的基礎上留下形象、生動的概念表象，學生在知識、技能、思想、方法等方面全方位有所準備的狀態下開始學習。例如，在教學“圓的周長”時，先讓學生量一個鐵絲圈的周長，學生紛紛把鐵絲剪開拉直量，我隨后拿出一個硬幣和一個圓形瓶蓋讓學生接著量，學生分組討論后，發現滾動一周的長度即周長，所以用線繩繞一周量。我又在黑板上畫了個圓，問：“怎么量周長？”接著適時引導學生觀察計算圓周長與直徑，經過多次嘗試，學生驚奇地發現“圓的周長總是直徑的三倍多一點”，這個結論對于學生來說不亞于是“哥倫布發現了新大陸”，圓周率的概念在學生們的探討下水到渠成地呈現了，在這個教學過程中，由于教師創設了一個實踐發現的空間，學生不僅發現枯燥的數字背后還有智慧的花朵，也真真切切體會到數學學習中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的無限樂趣。

六、激趣導入

興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”這就要求在教學中，教師要創造性地使用教材，將抽象內容具體化，枯燥內容生動化，以激發學生的求知興趣。如教學《乘法的初步認識》，我先出示了一張題卡6+6+6，學生不屑地喊：“等于18”，我把題卡展開了一些：6+6+6+6+6+6+6+6+6，學生有些沉默了，我又一下子把折疊的題卡全部展開了：6+6+6+6+6+6+6+6+6+……+6，學生頓時愣住了，我告訴學生：“要解決這個問題其實挺簡單，今天我們就來研究一種新的運算——乘法。”這樣的導入，抓住了學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又為下一個環節的學習打下了良好的基礎，“一石三鳥”，何樂而不為呢？

總之，數學課堂教學導入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式，都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性。我們要在把握教材的前提下，結合學生的生理心理特點，靈活設計，使導入——這個教學的“引子”，在學生心靈上奏出和諧美妙的樂章。