淺述小學語文的美德教育

【摘 要】語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。強調語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美. 在語文教學中，教師要有意識地向學生展示教學內容，組織教學活動，激發他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內涵。

【關鍵詞】小學語文 美德教育

從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當優美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結構上都充分表現著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習興趣，從而達到教學的效果。

語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質，培養學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創造美的能力。強調語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美.

一、語文美育的特征

（一）形象性，語文美育是以展示課本的形象，從而激發學生學習的內動力為手段的教育；

（二）情感性，文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關鍵，也是審美的關鍵；

（三）愉悅性，學生面對優美的文章自然而然會產生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產生精神上的愉悅。

二、語文美育的方法

在語文教學中，教師要有意識地向學生展示教學內容，組織教學活動，激發他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內涵。

（一）教學結構要系統化，事物的有機統一性、完整性是美；反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學結構也是同樣需要完整、嚴密。教學設計、教學目的要和課程的總目標有機統一。教學結構的系統化還應體現在教師要注重知識之間的聯系。加強知識的橫向、縱向聯系，可拓寬學生的思路，激發他們的求知欲，從而達到美的教育。

（二）教師的教學風格要穩定，變幻的風格容易使學生注意力分散，教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。

（三）教學活動要有節奏，節奏是指均稱的有規律的進程，強烈的節奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝。

（四）教學氣氛要富有情趣，教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。教學過程實際上是師生交往的過程，師生之間應多采用交流式、探討式的方法。總之教師應運用高超的教學藝術去調節課堂教學氣氛，形成課堂精神環境美。（課堂精神環境美，指的是教學雙方在教學活動中配合默契，融于一體，形成良好的教育環境，以有效地提高教學質量和效益）

（五）教學手段現代化，在語文教學中運用現代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。

（六）適時地組織創作，在創造中體驗美創造活動給人帶來的美感是非同尋常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學研究表明，創造能引起主體認知系統最大的主動性使其處于被激活的狀態，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創造機會讓學生進行創作，在創作中體驗美。如一次習作訓練，教師發現校走廊上一棵盆景樹，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現這種現象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調查個水落石出，經過一周的調查，大家認為這棵樹是他們害死的，是在無意中害死了小樹，這時教師便請同學創作《一棵小樹的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《春》后，結合班級同學愛看古詩，讀古詩的特點，請同學寫贊美春天的詩并登上講臺頌讀，有同學寫道“細雨蒙蒙霧重重，鳥語聲聲隱此中。東風拂面不覺寒，春光一現有幾何？”，“一恍神州春來到，去年燕子今出巢。天南地北種青草，閑時喜聽春雨鬧”，“冬雪殘去春風來，萬頃天空一片藍。雖說柳枝未出芽，其實春氣早已到”雖然這些同學的詩作在遣詞上，意境上都顯得相當稚嫩，但學生看到自己寫的詩還是很滿意，因為他們在創作中體驗到了快樂，體驗到了美。

“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學生談心，使學生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變為敬你、愛你，學生就會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。充分尊重學生。我在教學中，不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

求異思維是創新思維形成的主要形式，我善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰友邱少云》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕，這時，我問到：“邱少云為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“邱少云為了不暴露目標”，有的說：“邱少云遵守戰地紀律……”，有的說：“邱少云是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。轉

有批判才有創新，在平常的教學中，我不斷訓練學生敢于發表自己的意見。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到，這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請她起來，她說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了，我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生漸漸地敢于向老師質疑、向書本質疑了。

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰友邱少云》這一課后，我啟發學生：戰斗勝利后，戰友們會對邱少云怎樣呢？你來為這個故事續上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰友角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從邱少云親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。

語文知識內涵的人文性決定了語文教學方式的活動性。在語文知識中不僅充滿了對真理的探索、對美的追求和對善的向往，而且還充滿了強烈的人文性。即便是應用文，也表達著人與人之間的商業信譽、契約關系、法律關系等，反映著人們之間的各種社會交往以及經濟、政治和文化活動等。因此好的文章都是對人們的生活、活動內容和相互關系的真實反映。這就告訴我們，在語文教學中要創設從事各種活動的大氛圍，讓學生在活動中達到心靈的凈化、情感的升華、人格的完善。