淺談小學數學合作學習的實效性

【摘 要】課堂教學中實施小組合作學習，是一種符合時代進步和發展的學習形式，對促進學生積極進取、自主探索，培養學生的創新意識和實踐能力，將發揮積極作用。合作學習就是新課程改革出現的新的學習方式，也是一種教學方法、教學目標。這一目標的實現任重而道遠，需要我們教師在新的課程標準下，時刻把握“以學生發展為本”這根主線，發揮主導作用，組織有效的合作學習，使合作學習真正形式走向實質。

【關鍵詞】合作 分工

隨著教育教學改革的不斷深入發展，合作學習一種全新的學習方式，已被教師在課堂教學中廣泛的應用，它促進教育走向民主，走向開放。讓師生之間，學生同伴之間相互幫助，形成真正的學習共同體。這種學習方式增強了學生團隊的合作和競爭意識，培養了學生創新思維和實踐的能力。現就小學合作學習的實效性，作一些探討。

一、合理考慮小組分工

由于部分教師缺乏對合作學習實質的正確理解，認為教學中必須要有小組合作，不然體現不了課改的理念，甚至有些課堂，教師隨意將學生分組進行合作學習，根本未考慮優勢互補的作用，當問題出現時，學生間很難做到相互溝通與協作，這樣的合作是無效果的。要使合作有實效性，合作前首先根據班級學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力及個性特長等因素進行綜合分組，使小組成員處于平等的地位，各成員間互相切磋，取長補短，共同進步。其次組內人員分工明確，有合作組長，記錄人員，匯報人等。通常選擇智力水平較高，表達能力欲望都較強的學生做組長。一定時間后，角色可以互換，使每個成員都從不同的角色得到體驗和鍛煉，確保學習活動的有效開展。

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是一種以小組學習為基本形式的教學活動。科學合理的學習小組的組建是有效開展合作學習的重要前提。

1、小組人數要適中。

小組合作學習的人數要適中，一般4-6人為宜。這樣便于學生之間的交流與展示學生間的互動與合體。小學低年級學生由于年齡小，思維水平低，識字量少，語言表達能力有限，以及合作意識淡薄，一開始不宜提倡小組合作學習。有合作學習的內容可以以同桌互動為主。合作學習的人數可以逐步增加，逐步過渡到4-6人一組。

2、組員搭配要合理。

學生由于知識水平不同，認知能力各異，面對同一教學內容的重點、難點，會有不同的反映，有的學生信心十足，有的學生猶豫畏難，有的則茫然等待，因此，我們在組建合作學習小組時應該精心策劃，合理安排，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等方面的差異，運用組間同質、組內異質的原則進行分組，充分調配人力資源，使成員之間能互相影響、互相切磋、互相欣賞、取長補短、共同進步。組與組之間不相上下，便于組與組之間的比較與競爭。

3、組內人員要明確分工。

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有規則、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動不能正常進行。角色明確的分工才能帶來合作的成功。因此，組內成員要明確分工，各負其責，如小組討論的小組長、記錄人、首席匯報人、第二匯報人。小組長的選拔更要慎重，有一個好的組長是順利合作的必備條件。另外，包括組長在內，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學生都得到多方面的發展。

二、精心選擇合作內容

作為一種具有實際意義的合作學習，這的學習內容很多。如教材中的實踐活動，各中平面立體幾何圖形的周長，面積體積計算公式的推導，簡單的統計等，教師要精心選擇合作學習的內容，創設學生合作的機會，即要注意具有一定的基礎性，又要有不同的層次性，提出的問題能引起全體學習的興趣，使絕大多數的學生都有思考的空間和余地。教學設計時，一定要注意了解學生，把握教材，對課堂上所要解決的問題有一個基本的估計，哪些問題學生能夠獨立解決，哪些問題需要學生合作，然后根據實際情況，合理安排小組合作學習。一般選擇規律性比較強的問題做合作內容，效果會更好。比如平面圖形的面積公式，圓柱體與圓錐體的關系等，這些內容需要學生通過操作活動才能發現其規律特征。如果單憑個人的才智是不夠的，須挖掘群體智慧，集思廣益，方能到目標。另外在挖掘新知識時，教材中蘊含著豐富的數學思想，不同層次的知識點，通過交流合作，也可以使學生迸發出意想不到的創新火花。還有學生在解答“開放性”問題時，可恰當安排合作，能起到事半功倍的效果。因為解答這樣的問題策略方法不唯一，答案多樣，一個人的思維很難從多角度去考慮，群策群力才能使問題迎刃而解，才能把各種解題策略和討論結果展示出來。

三、重視培養合作技能

合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往與審美的過程，學習過程中，應注重培養學生多方面的技能。

1、學會收集。對有一定難度的課題要收集資料。如使用什么樣的工具，通過什么過程，收集什么樣的資料等技能。教師要注意引導學生學習和掌握認真做好課前準備。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習要求每個學生想說，敢說，善說。通過語言把自己的思想傳遞給同伴。每個成員除了清楚地表達自己的想法，還可以了解對方的觀點，學會合作探究問題。

3、學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個人的觀點想法，可能不一致，這就需討論，形成解決方案，教師在關鍵處給予指導，使學生學會討論的步驟和方法。

4、學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習，更是一種美德，學會傾聽，就是學會怎樣尊重別人，教師在教學中要培養學生認真而仔細地聽從別人的發言，要學會傾聽老師的提問，要傾聽操作要點及小組的分工要求等，從而提高合作學習的效率。

5、學會質疑。會質疑，對于促進學生深入探究問題，掌握學習規律，起著重要的作用。教師引導學生對老師同學的發言持不同的意見，敢于提出來，并與老師同學爭辯。這樣合作學習更能從形式走向實質。

合作學習是一種課堂教學的組織形式，是教師在教學中培養學生主動學習的一種選擇，也是一種體現自我協調，同伴優勢互補的有效學習方式，只要教師培養好學生合作學習的技能，設計好合作交流的內容，就一定能使不同的學生在愉快中學習知識，使學生的思維不斷的發展。