小學語文教學中如何運用激勵性評價

隨著新課程改革的發(fā)展與層層深入，評價發(fā)展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發(fā)生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所采用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生參與教學積極性的重要方法。在教學實踐中，我嘗試用激勵性的評語對學生進行評價。本文就這方面的做法談談我的體會。

激勵性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展。實現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵性評價與小學語文課堂教學有機地結合起來？為此，我在課堂教學過程中做了一些大膽嘗試。

一、尊重個體差異，讓評價成為學生向上攀登的階梯

學生的發(fā)展是語文課堂教學的出發(fā)點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。激勵性評價要依據(jù)學生的不同背景，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學生提供展示自我的舞臺。

1、“沙里淘金”，消除自卑。適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或?qū)W生學習中暫時落后的方面創(chuàng)造種種成功的機會。通過教學評價，讓學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階、”的方法，鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。例如：我有一位學生，通過三年的語文學習，在同學心中，甚至在她的心目中，都認為自己是一個語言天賦極差的學生。為此，他上課幾乎從不舉手發(fā)言，與小組內(nèi)同學合作表演他也很少參加，作文語句都寫不通順，語文學習的各個方面他都顯得非常被動。直到學《她是我的朋友》一課，我參加了他們小組的活動。在課堂上他在小組伙伴的鼓勵下，表演了課文的情境對話。表演中雖然表情、語調(diào)尚需加以提醒，但對他來說，已經(jīng)相當不簡單！當時我高興地舉起他的手說：“大家瞧，他今天表演得多棒呀！看來只要勇敢地嘗試，就一定會有進步！”其他同學也發(fā)出了贊嘆聲。這時我從他的臉上看到了久違的成功的喜悅。接下來的語文課里我常能看到她自信的笑容，她學語文的興趣也在逐日提高。所以只要教師提供激勵學生發(fā)展的反饋信息，使“學困生”認識到自己的強項，就可以為學生今后如何發(fā)揮強項提出了寶貴的建議，也充分開發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2、以“我”比“我”，激發(fā)自信。在平時的語文學習中，同學們所關注的焦點往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學習水平一般或是不太好的同學往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績與進步，從而激發(fā)他們的自信心，增強前進的動力。如：課文朗讀正確、流利，體會作者感情準確到位，遣詞造句新穎獨特，作業(yè)書寫工整漂亮等等都給予表揚和鼓勵。同時，也可以通過填寫隨堂記錄卡的方式進行評價。如：“你今天有什么收獲？”，如果有，學生就可以在這欄后面畫上一個笑臉的符號。使學生很清楚的看到自己在學習上的進步，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發(fā)內(nèi)在的學習主動性。

二、關注學習過程，讓激勵性評價成為開啟藝術殿堂的金石

新課程標準學習目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎培養(yǎng)學生的語文綜合能力。在評價體系上也就更注重情感、態(tài)度和價值觀的評價。這種激勵性的多方面、全方位、多元化的評價體系，大大地改善了課堂上的學習氛圍，有利于學生認識自我，樹立自信心。

1、評價學生學習活動。學生在學科教學為主的課堂教學中智育得到發(fā)展很重要。教學評價必須與學科教育目標和教學活動緊密結合，因為這些內(nèi)容是培養(yǎng)目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標準落到實處。

2、在學習過程中，評價學生的思維品質(zhì)。評價內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進行，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。以往在課堂上，學生回答不可能每次都正確，這時，有些老師便常常以“對”或“不對”來評價，或者引導學生以“好”或“不好”來互相評價。至于好在哪里，又錯在哪里，該怎么分析，學生無從知曉。在激勵性評價體系中，教師可以通過評價引導學生發(fā)散思維，這樣的評價對學生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。

三、關注學生在評價中的作用，讓評價成為展示自我、張揚個性的舞臺

激勵性評價注重學生本人在評價中的作用。激勵性評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標準的制定，同時鼓勵學生本人、同學參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。

首先，鼓勵學生自評。進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。如：引導學生設計自評卡進行自我評定。

其次，鼓勵生生互評。讓其他學生在傾聽與交流中進行比較和判斷，可以提出疑問，請發(fā)言者解答。使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識。經(jīng)過生生互評，被評價者都會高高興興的接受對方的建議，也有少數(shù)學生堅持自己的看法，不斷陳述自己的理由以達到說服對方的目的。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。

最后，教師評價。教師要能夠從不同的角度，以積極鼓勵的方式為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

總之，新課程改革對語文課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發(fā)展。