小學高低年級數學教學中的鼓勵差異性比較

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對小學數學的課堂教學提出了更高的要求。新課程改革強調對小學生進行素質教育，而鼓勵教育就是以素質教育為導向，采用鼓勵式的方式來調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。在現實教學中，由于小學高低年級學生的心理特點，教師在采用鼓勵教育時，應當采用不同的方式方法。本文筆者就小學高低年級數學教學中的鼓勵差異性進行重點論述。

【關鍵詞】小學數學 鼓勵 差異性 教學

隨著新課程標準的不斷深入，課程改革對小學數學教學提出了更高的要求，教師需要改變傳統的教學方式和理念，采用鼓勵式教學，從而激發小學生學習數學的興趣，從小培養小學生的自主探究解決數學問題的能力。在現實教學中，由于小學生隨著年齡的增長具有不同的心理特點，因此，小學教師在進行鼓勵教育時，應當根據小學生的心理特點，在小學高低年級數學教學中采用不同的鼓勵方法。本文就小學高低年級數學教學中的采用的鼓勵方式差異性進行重點比較研究。

1.小學生心理發展特點

小學生處于生理發展黃金期，在整個小學階段，小學生的身體發育速度快，精力旺盛，處于活潑好動的狀態。但是由于年齡偏小，小學生的自制力比較差，同時缺乏耐心，很難專注于某一事物。在數學教學中，由于小學生剛剛接觸數學，枯燥的數字、公式很容易讓小學生產生畏難情緒。在這個階段，教師在小學數學授課時，需要改變教學理念，營造一個有利于小學生愛上數學的教學氛圍[1]。

隨著年齡的增長，小學生的情感意識逐漸加強，在低年級，小學生的情感意識比較弱，但是到了高年級，小學生的情感意識已經開始穩定。小學生的自尊意識、團隊意識、榮譽意識逐漸建立，因此，教師在開展小學數學教學時，即使是采用相同的激勵教育，其方式方法都應當不同。只有這樣，才能讓小學生對數學產生興趣，才能有效提高小學數學教學的教學質量。

2.小學高低年級數學教學中的鼓勵差異性

在新課程改革的背景下，教師應當貫徹落實素質教育的要求，在教學中改變教學理念和思路，采用鼓勵教育，從而激發小學生的學習熱情，不斷的激勵學生，讓小學生高效的學習數學。教師可以采用下面幾個方面來進行鼓勵教育，同時在采用時又具有一定的做法差異性。

2.1表揚鼓勵

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”[2]。數學邏輯性強、學習起來比較困難，小學生剛接觸數學教學，容易產生畏難情緒。同時，在小學階段，小學生的情感意識逐漸加強，需要得到外界的肯定與表揚。教師在教學過程中，應當注意小學生的心理特點，對小學生的點滴進步及時的給與表揚，不斷的激勵他們前進。

但是對于高年級的學生來說，教師應當給予區別；對于低年級的學生來說，應當多表揚，幫助小學生建立學好數學的信心。只要小學生在數學學習過程中取得一點進步就應該表揚，這樣才能讓小學生充滿動力，繼續努力。但是對于高年級的學生來說，教師應當注意表揚的頻率。虛心使人進步，驕傲使人落后，對于高年級的學生來說，已經積累了一定的知識，也具有了一定的學習能力。如果教師經常性的表揚，甚至是一件很簡單的知識獲取也能獲得教師的表揚，容易讓小學生產生自滿心理，不利于小學生更加踏實的投入到數學學習中。

2.2榜樣鼓勵

在小學數學教學活動中，教師必須認識到榜樣鼓勵的重要性，在同學中樹立學習努力、態度端正的榜樣，可以帶動其他學生主動向榜樣看齊，自覺轉變學習態度與方法。結合小學數學教學的特點，樹立榜樣的作用主要表現為：1）樹立與維護良好的課堂風氣；2）穩定學生的整體學習勁頭；3）課堂教學效率將明顯提升。但是在樹立榜樣時也是需要注意一些問題的，例如：榜樣不需要明確指出是某人；在班級內樹立整體的正確指導思想，為榜樣樹立良好的學習氛圍，盡量排除其他因素的干擾[3]。

對于高年級的學生而言，教師應將榜樣鼓勵作為促進整體學習氛圍改善的一個重要手段；對于低年級的學生而言，榜樣鼓勵可以作為一種輔助手段，其根本目的是明確學生的學習思想、端正學習態度。由于高年級學生的心理發展較為成熟，多數學生可以正確看待榜樣的作用與影響，而在低年級學生中應用榜樣鼓勵時，則要注意避免學生出現盲目攀比或自卑心理，而忽略了教學的根本目標。我們必須清楚認識到：榜樣鼓勵是一把“雙刃劍”，無論是對于高年級，還是低年級的學生，教師都要準確把握榜樣鼓勵的“尺度”。

2.3參與鼓勵

在新課程標注中提出，教學活動中應突出師生的共同參與，即要構建以學生為主體的新型課堂模式，避免傳統的“填鴨式”教育。小學數學教學中，更加注重對于學生數學基礎知識和應用能力的培養，這就要求所有的學生都能參與其中。在著名教育學家羅杰斯提出的“非指導性教學”理論中，強調“自我實現”、“和諧的人際關系”、“對他人的關心和尊重”等基本思想，這與參與鼓勵的基本思想是完全吻合的[4]。由于小學生正處于身心發展的關鍵時期，在數學教學中融入參與鼓勵，期現實意義是不容忽視的。

對于高年級的學生而言，參與鼓勵可以適當擴大范圍，即在課內、課外的相關教學活動中均可適當應用；對于低年級的學生而言，則要以保證課堂秩序、保障學生學習積極性為基礎，適當應用參與鼓勵。對于部分低年級學生而言，由于受到天性的影響，不善于與其他同學交流，教師則要善于進行思想疏導，引導學生積極參與到集體活動中，對于轉變較為明顯的學生要及時給予鼓勵。這既是提高教學效率與質量的一個重要手段，也是促進學生身心健康的一個途徑。高年級學生的自我控制能力較強，教學應對積極參與教學活動的學生進行適當鼓勵，從而帶動其他學生共同參與。

3.結束語

綜上所述，在小學數學教學活動中，教師應結合高低年級學生的心理特點，合理應用表揚鼓勵、榜樣鼓勵、參與鼓勵，從而全面提升課堂教學效率與質量。需要注意的是，教師應在明確鼓勵差異性的基礎上，結合自身教學經驗及先進的教學思想，合力把控各項鼓勵的實際應用模式。

【參考文獻】

[1]徐紅梅.淺論鼓勵教育法的作用[J].考試周刊，2012，83：173.

[2]代成林.小學數學教學實施素質教育的策略探討[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2012，S2：118-119.

[3]王瑞霞.小學低年級數學課堂中的趣味教學[J].教育教學論壇，2013，50：258-259.

[4]張麗蓉.活化數學課堂激發個性飛揚——小學高年級數學個性化教學之我見[J].數學學習與研究，2012，06：49.