初中語文閱讀教學中面臨的困境及解決措施

【摘 要】本文從當前的初中語文閱讀教學現狀入手，依據新課程標準及語文文體的特征，研究適合中學語文教學的方法，從一定程度上解決我們語文閱讀教學的誤區，從多個角度培養學生的文學素養，并以次來提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 新課標

閱讀通常被定義為：“從書中捕捉作者的意圖”或“吸收所寫文字的內容”。事實上閱讀應該有更完整的定義。這個定義可以是這樣的閱讀是個人與符號信息之間發生的全部相互聯系。

一、初中語文閱讀教學的現狀

1、學生朗讀過程中節奏感不規范

只有培養學生語文閱讀的興趣，才有了接下去來培養學生語文閱讀的習慣和方法。可以說，興趣是學生學習的最基本要素。我在語文教學中，尤其在教授語文時，總會通過一定的手段，激發出學生語文閱讀的興趣。比如先激發學生對語文語言文字美感的體驗，可以從網上找一些配音朗讀，或者教師自己配音朗讀，或者讓學生自己朗讀。《春》全文作者感情昂揚，長短句交叉錯落，讀起來朗朗有生氣，感情色彩濃烈，如果讀的平平淡淡，毫無起伏，就無法體會作者意念里春的生機、春的朝氣、春的生命力，及作者對春之美的熱愛之情，建議教師首先聲情并茂的范讀，然后給學生充足的時間帶著感情去閱讀，最終實現課后練習的要求，熟練背誦其中精彩的段落。

2、教師教學能力亟待加強

目前的教師真正讀書的還是比較少的，這已成了不爭的事實。且不說，閱讀的廣度和深度，就連我們手中的教材有部分教師還不是很熟悉。試想，一個連語文文本都不甚熟知的教師，光靠幾本教參，網上粗制濫造的“他山之玉”（當然，不乏優秀的教學設計），學生也有的教材全解，何談有效呢？人們經常用“一桶水”與“一碗水”來形容教與學的關系。那么，教師們就要精而多地引來更多的“活水”厚積薄發，這樣，渴望發展的學生的“一碗水”才會“清如許”。我們不必苛求志存高遠，讀多少中外優秀語文，但一定要把選入課本中的語文解讀要到位，有個人的閱讀體悟和獨特的理解及評價，做到“聞道”在先。

二、新課標下初中語文閱讀的教學措施

（一）感知階段

閱讀語文，我們還要設身處地，想象出一幅幅生動的生活畫面，并且品出其 “味”來。如魯彥的《聽潮》中有一段：“每天潮來的時候，聽見海浪沖擊巖石的音響，看見空際細雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進我們的窗欞，黏在我們的身上，潤濕著房間中的一切。”這段文字，描述的是作者在普陀島上“聽潮”時的感覺。顯然，我們不少讀者并沒有這番經歷，那么，是不是就沒有這樣的感受呢？并非如此，只要我們在閱讀時緊抓住“腥氣”、“咸味”、“黏”、“潤濕”等詞語反復咀嚼、體會，根據我們曾經直接或間接看到的海潮景象（如電影、電視上的鏡頭），我們就會產生與文中描寫相類似的感覺：耳際是巨大的轟鳴聲，眼前是如煙似霧的飛沫，鼻中聞到腥氣，口里嘗至咸味，身體感到黏潤，如進入作者所處的情景，從而能更好體會作者觀賞海景時的喜悅。

（二）解讀階段

“形散而神不散”是語文結構特點的集中體現。如楊朔的《荔枝蜜》比較典型。這篇題目是《荔枝蜜》，文章里說那是一種極香的蜜，但更多篇幅卻是寫這種蜜的釀造者——蜜蜂，并且表達了對它的贊美。課文開頭寫小時候被蜜蜂蜇的事，到第2段卻筆鋒一轉，拋開“蜜”“蜜蜂”去寫荔枝樹、吃荔枝果的事，后來又寫到養蜂場去參觀，又寫了好像與主題無關的大黃蜂，最后又寫到在水田里插秧的農民，又寫自己做夢變成蜜蜂。這些材料，一會兒回憶，一會兒現實，一會兒夢境，一會兒物，一會兒人，真可謂“散”極了。但這些“散珠碎玉”卻被一個“神”串了起來，那就是都為“贊美像蜜蜂一樣的勞動人民”作鋪墊，這正是語文的神韻。語文閱讀還要善于抓“文眼”，即文中的“點睛”之筆，文中的主旨。如古代散文《醉翁亭記》的文眼是“醉能同其樂”；現代散文《春》的文眼是“一年之計在于春”。抓住了“文眼”，就抓住了全文的“綱”，再分析其他內容，就“綱舉目張”了。

（三）品讀階段

語文的語言有的優美洗練，如《春》、《白楊禮贊》；有的質樸自然，如《背影》。語文閱讀品味語言是重點，閱讀時應細細咀嚼，揣摩語文語言的準確性、生動性和情韻。比如魯迅筆下的“百草園”，描寫菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚四景，分別用“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”四個詞修飾，質樸自然，十分準確地寫出了孩子的視野和認知角度。同是蟲鳴，油蛉似“低唱”，蟋蟀如“彈琴”；同為動作，黃蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因輕捷而用“竄”，十分生動地寫出了孩子的情趣和獨特感受。品味語言，還要從情韻上去推敲。像《聽潮》寫落潮時：“海在我們腳下沉吟著，詩人一般。那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔；又像是情人的蜜語那樣芳醇；低低地，輕輕地，像微風拂過琴弦，像落花飄在水上。”作者調動各種感官知覺，用頗具感染力的修辭手法，為我們描繪了一幅靜美、清麗、充滿柔情的海睡圖，真是妙不可言。語文中還運用了不少修辭手法。品味語言時，如果僅滿足于把一些修辭格對號入座的話，那勢必流于形式、淺嘗輒止。應深入一層，挖掘有關修辭方法在具體語境中的表情達意的作用。如《白楊禮贊》中的四個反問句，可改為陳述句，以領會其一般含義。然后，可進一步提問：這里為什么要用反問句？與陳述句相比，它有什么特殊效果？如此，就把消極修辭與積極修辭的作用融會貫通了，語言的品味就有了深度。該文象征手法的運用也是由表及里，不僅要知道白楊樹象征什么，更重要的還要懂得這大西北的白楊樹為什么象征北方的農民，象征中華民族的精神。只有真正懂得象征物與被象征物之間必須有相似、相近或相關點時，語言美的品味才能達到“知其美，又知其所以美”的境界。

三、結論

總之，根據新課標對中學生在閱讀和寫作方面所提供的具體要求，初中語文閱讀教學是達到這一要求的最佳途徑，因此閱讀教學在中學語文教學中占有極為重要的地位。因此，對于初中語文閱讀教學而言，有效地教學改革是勢在必行的，對于教師而言，更需要如何提高自我的教學水平，讓學生能夠對閱讀更加感興趣。

【參考文獻】

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