思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

【摘 要】為了使教育適應社會的發(fā)展需求，國家積極推進新課改計劃，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力。但是傳統(tǒng)的應試教育根深蒂固，目前仍存在很多學科的教學理念和方式停滯不前，其中初中物理教學就變現(xiàn)很突出，其課堂教學過程偏重于講解和記憶知識，對于物理實驗等實踐性操作基本跳過，這及其不利于學生的全面發(fā)展。針對這種情況，本文重點分析了思維導圖在初中物理實踐教學中的重要作用，希望通過思維導圖激發(fā)學生學習興趣、增強學生的物力實踐操作能力。

【關鍵詞】初中物理 思維導圖 實踐性教學

一、引言

目前素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力，但是在當前的初中物理教學中，教師偏重于培養(yǎng)學生的邏輯思維與抽象思維，很少培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。主要原因有兩個方面：一是當前單一的考試制度和升學壓力，學生唯有學習再學習，才能夠獲得優(yōu)異成績；另一方面是部分教師也缺少注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的教學策略。初中物理知識和生活聯(lián)系很緊密，例如光學、力學、物質(zhì)結(jié)構等，這些都是日常生活中學生能夠感觸到的，因此如果教師能夠充分挖掘教材中含有的創(chuàng)新元素，巧妙為學生創(chuàng)設創(chuàng)新的情景，定能夠激起學生的學習欲望，獲得較好的課堂效果。在眾多的教學策略中，思維導圖就是一條培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的重要途徑。在實際的教學中，教師要不斷提高自己的計算機水平，將思維導圖合理運用到課堂教學中，激發(fā)興趣，構建知識網(wǎng)絡結(jié)構，從而有效培養(yǎng)學生的物理實踐能力。

二、思維導圖在物理實踐性教學中的作用

（一）思維導圖的概念

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力實際上就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是個體創(chuàng)新能力的外在變現(xiàn)形式，而思維導圖正是一種速進個體發(fā)散思維發(fā)展的有力工具。思維導圖最初是由英國著名心理學家托尼·巴贊在19世紀60年代提出來的，自從被用到教學中受到了廣大教師和學生的青睞，眾多的教學實踐證明思維導圖對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、促使其發(fā)散思維的發(fā)展有很大的作用。究竟什么是思維導圖呢？其實思維導圖就是一種發(fā)散思維，而且這種發(fā)散思維具有一定的放射性。如果我們吧思維比作是一顆太陽，導圖就是太陽周圍的光，則思維導圖就好像是太陽正在向四周散射光芒。因此利用思維導圖就可以將物理學的思維不斷的拓展延伸，促使學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

（二）思維導圖在物理實踐性教學中的作用

在日常生活和工作中，我們做任何事情都希望有一定的方法，事半功倍。凡事皆如此，初中物理的教學也不例外。思維導圖對于其教學過程來說，可以稱得上是一個重要的教學捷徑。從以上思維導圖的圖示我們也可以看出，在物理教學中利用思維導圖，引導學生抓住主干順藤摸瓜，舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。具體說來思維導圖具有如下作用：第一將各種觀點表現(xiàn)在圖紙上，順應了大腦的思維模式；第二是可以利用不同顏色和形狀將重要內(nèi)容表示出來，開發(fā)左右腦；第三是將物理語句用轉(zhuǎn)化成自己的語言表述出來，可以是學生明確句子的重點，促使其短暫記憶變成長時間的記憶。此外思維導圖對于教師的備課也有重要作用。教師利用思維導圖可以更深刻了解本單元知識間的脈絡關系，有助于教師整體把握教材，從而更好的組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，同時并監(jiān)督自己的教學失誤，不斷提高教學質(zhì)量。

三、利用思維導圖開展初中物理實踐性教學的重要措施

初中物理內(nèi)容貼近生活實際，因此教師可以從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，將實際情況貫穿到整個實踐性教學中去，同時并充分利用思維導圖，引導學生發(fā)散思維，提高教學效果。

（一）轉(zhuǎn)變教學方式，強化實踐性教學

實踐性教學顧名思義就是建立在學生動手操作能力基礎之上的一種教學活動，它強調(diào)實踐性，由于初中物理中實驗課相對較多，因此教師要通過實驗課，反復強化學生的實踐能力，積極轉(zhuǎn)變舊的教學方式，并利用思維導圖啟發(fā)學生思考，從而達到預期的教學效果。

1.邊學習邊操作，激發(fā)學生的學習興趣

初中的學生好奇心強、感性知識占主要，也具備一定的動手操作能力，因此教師在講解每一個物理理論知識時，都要盡可能的讓學生親自在實驗室進行具體操作，這也能夠促進學生對知識的正確理解。假如在初中物理的電學實驗中，教師可以在實驗前給學生設置幾個簡單的探究實驗，讓學生分組合作，完成這些探究實驗。這樣一來，課堂氣氛一下就會活躍起來，教師不再是簡單的將抽象、枯燥的理論知識直接傳授給學生，而是讓學生在學習理論知識的基礎上，通過多樣、直觀的實際操作體會知識的真正含義，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了其動手操作能力。

2.科學歸納，固化知識

在學習完物理實驗之后，教師還要注重對實驗結(jié)果的科學歸納。此時教師可以讓學生先自己思考，利用思維導圖動手將實驗過程和結(jié)果歸納總結(jié)，然后再由教師引導學生一起利用思維導圖將之前的實踐內(nèi)容，進行總結(jié)、歸類，并讓學生檢查自己制作的思維導圖過程和教師的是否一致，并幫助學生及時改正不當之處。實際上，通過利用思維導圖進行歸納，不僅有助于學生理清思路，將實踐上升到理論知識，從而固化掌握物理知識，還可以讓學生逐步學會利用思維導圖科學歸納的方法，不斷提高學生的科學素質(zhì)。

（二）提高教師素質(zhì)，加強師資的建設

新課改對教師提出了更嚴格的要求，教師不僅是講解者，還是引導者和幫助者，因此教師要不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷強化實踐性教學，選用適當?shù)慕虒W方法，為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的人才。目前思維導圖是提高初中物理實踐性教學的最有效途徑，因此要不斷提高教師素質(zhì)，加強師資隊伍建設，改變傳統(tǒng)教學觀念，積極利用思維導圖促使初中物理教學的良性發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中物理實踐性教學中，用好思維導圖，幫助學生理清思路，開拓視野，這是提高教學質(zhì)量的必然途徑，也是社會對教育發(fā)展的必然要求。

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