新課程下素質教育在初中歷史教學中實施的方法

【摘 要】新課程改革的潮流正以不可阻擋之勢向前推進。初中歷史教學經過幾年的錘煉，已經發生了巨大的變化。素質教育是從學生自身發展需要出發，承認學生個性差異，因材施教，同時又弘揚學生主體精神，促使每個學生得以生動活潑、主動發展，以全面提高全體學生素質，滿足于社會發展需要的教育稱之為“素質教育”。歷史課程實施素質教育，就是要在向學生傳授歷史知識的同時，充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值，充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能，充分發揮歷史教師作為多種角色的榜樣和影響作用，使學生在掌握歷史知識的基礎上，獲得能力，求得發展，促進良好個性的形成，形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。要實施素質教育，就初中歷史教學而言，下面談談本人是怎樣探索實施素質教育的。

【關鍵詞】素質教育 自主學習 良好氛圍 現代化教學媒體

1.突出學生的主體地位，培養學生自主學習的意識。

長期以來，我國的教育是為選拔人才而進行的教育，忽視了學生為個體的“人”的因素，導致了在教學過程中以教師為中心，以教代學，沒有或者很少顧及學生的主體性和學習的自主性。曾經有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。如此的教師培養出來的學生必將是思維方式千篇一律，雖對知識的記憶力強，但動手能力差，思維缺乏靈活性，更加缺乏終身學習的觀念。長此以往，我國的教育幾乎無前途出路可言。那么，如何才能將歷史課上“活”上好呢？首先，就是要重視學生的主體性，歷史不是單純的記憶，而應在理解的基礎上進行記憶，在探究知識的過程中掌握知識、學習方法，從而培養學生正確的情感價值和人生觀。在教師的指導下，學生通過自主學習，在探索中激發學習、探究知識的興趣，從而徹底轉變以前的觀念，變“教師為中心”為“學生為中心”，變“以教為中心”為“以學為中心”，變“掌握知識為主”為“注重學生個體全面發展”。其次，就是要培養學生自主學習的意識。在歷史課堂中，教師應把充分的學習的時間和空間還給學生，以諄諄善誘的方式引導學生，讓學生自主的學習，以培養學生各方面的能力為主，使學生擺脫學習的被動性；師生之間建立起民主、平等、相互溝通、相互促進的新型關系，并引導學生在些基礎上形成良好的學習和生活習慣。再次，就是應讓學生主動參與到教學活動中來。學生主動參與課堂教學活動，獨立分析和解決問題，發現新問題，多提新問題，這些都可以增強學生的學習的積極性，給學生以發揮自己的想象力、創造力的有效空間，給學生以更多的機會展示自己，挖掘潛力，從而體會到學習的輕松與愉悅，并以更加投入的身心去迎接新的學習生活。

2.教師主動為學生創造學習的良好氛圍。

學生是學習的主觀因素，而良好的學習環境則為學生學習提供了基本的保障。但凡家長還是老師，都有一個愿望，那就是希望每個學生都能成龍成才。正是這種迫切的愿望和過分的關心，無形中卻在學生們心底壓上了一塊巨石，使他們的學習目的發生了偏移，好像學習完全是為了家長和教師，前途未來都是以后的事，更不要提什么報效祖國。這種壓力也使學生在學習上不勝負荷，疲于奔命，逐漸形成了厭學心理。這種擔心也導致了老師不顧學生的學習能力，不管學生對知識是否已真正掌握，而只是一味的獨占整個課堂時間，用“填鴨式”教學法將學生牢牢束縛。學生知識被迫性的被動來接受教師送到嘴邊的“美食”，完全沒有積極和主動性可言。只有在自主和諧的學習氛圍中，才能激發學生的學習興趣，并調動其積極性、主動性和創造性，才能使學生真正融入到課堂中，將歷史知識變成一股股細流融人心田。而為學生創設自主學習的良好氛圍，并不是讓學生在課堂教學中無視紀律，散漫無序，更不是讓教師撒手不管，袖手旁觀。“授之以魚，不如授之以漁”。在歷史課堂中，老師應真正站在學生的角度上，從引導性的目的出發，指導學生在探索性學習的過程中掌握和摸索適合自己的學習方法。

3.使用現代化教學媒體對提高學生素質也有良好的作用。

沒有教育的現代化就是沒有社會的現代化。隨著現代化科技的進步，現代教育手段不斷更新，CAI出現及運用帶來了教育教學的現代化，作為“第四媒體”而存在的計算機網絡也正成為信息時代的主角。布魯姆認為：學習最好的刺激是對所學材料的興趣。興趣是調動學生積極性的能源，是學生學習知識，增長智慧的一種動力。在歷史課堂中使用現代化教學媒體能夠喚起學生認識、情感、興趣的情境，提高教學效率，改變知識的呈現方式和呈現途徑，擴大教學規模，增加課堂容量，使學生能夠充分感受到現代化教學手段的魅力。從而提高學生素質，為他們以后接觸和掌握現代化科技水平打下良好的基礎。進一步深化教育改革，全面推進素質教育，作為一項宏偉的社會系統工程，需要廣大教育工作者的無私奉獻和加倍努力，同時也是教育界廣大同仁義不容辭的神圣使命。在這個過程中，只有摒棄過去陳舊的教育觀念和教育模式，以突出學生素質教育為主，才能使未來的中國以尖端科技屹立于世界民族之林。

小結：近幾年來，隨著課程結構、教學內容的不斷改革，教學方法、教學手段的不斷改進，出現了許多新的教學形式，開始關注學生的主動參與。但從大多數的課來看，教師的教學觀在深層次上沒有發生實質性的變化。學生往往扮演教師完成教案的角色，教師是教學過程的“主角”，少數學習好的是“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。課程改革是一個復雜的過程，它涉及到諸如觀念、師資、培訓、課程、設備、評價、投入、班額等領域，在改革過程中不可避免的會出現各種各樣的問題。在改革的過程中，只有意識到這一點，抓住問題，并力求解決問題，新課程實施才能不斷走向成功。“應試教育”向“素質教育”轉軌是課堂教學改革的主旋律。要完成這項改革任務，在教師的觀念更新的基礎上，還要付諸實踐。只有這樣，才能實現學生的思想、能力以及全面素質的教育。

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