談中學化學實驗教學

【摘 要】化學是以實驗為基礎的自然科學，學好化學離不開實驗，怎樣讓學生在實驗中獲得收獲呢？教師要在理解新課程理念下，改進化學實驗教學。

【關鍵詞】實驗教學 演示實驗 學生實驗

作為教師，學生學習的引導者，如何讓學生能在有限的課堂時間內掌握各種學習方法和學習技能呢？那就需要重視新課程理念，優化實驗教學。下面是我的教學體會，寫下來與大家一起學習。

一、改“演示實驗”為“學生實驗”

現階段我們的新課程標準是“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”所以現在的教科書不區分演示實驗和學生實驗，教師可根據實驗內容和學校的不同條件，可邊講邊實驗或學生探究，也可由教師演示。為了能達到新課程標準，我們要因校制宜，因人制宜，將大部分演示實驗改為學生實驗或師生合作實驗，這樣不僅能鍛煉他們的動手，動腦，動口能力還有利于學生創造性思維的激發，比如在配制一定物質的量濃度的溶液時，我讓學生分組實驗，要他們記錄下各自的操作過程，并思考為什么要這樣操作，然后由學生討論本次實驗的操作步驟和在操作中出現了什么問題，會造成什么結果，最后總結操作注意事項，以及針對出現的問題進行誤差分析，這樣就自然而然地轉變了教師的主體地位，我們在實驗教學過程中要與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。.

二、布置探究型作業

在課堂上，我們一般只能完成少數的實驗，這樣不利于培養學生的綜合思維。我認為布置一些探究性的習題不僅有助于學生理解知識間的關系，還能掌握知識的系統性，開拓學生的思維，培養學生比較、分析、綜合、歸納等各方面的能力，另外通過習題還能及時反映出學生在知識和能力上的不足，從而有針對性地進行解決問題。在選擇題目時，要立足書本，注重探究。通過練習，使學生掌握探究問題的一般方法：發現問題→提出假設→搜集資料→設計實驗→驗證假設→結論。

三、調整教學內容順序

教材在我們的教學中起到指導作用，我們要善于鉆研教材，善于靈活使用教材，適當調整教學順序便是靈活處理教材的一種表現。為了更好地達到有效課堂，我們可以根據所講內容調整教材編排順序。比如在講二氧化硫時，我是這樣處理的，先用多媒體展示一組有關酸雨對農作物、建筑物、人類和動物的危害，引出二氧化硫，接著介紹它的物理性質，然后做銅與濃硫酸反應制取二氧化硫的實驗，再實驗證明二氧化硫的漂白性，因為教材在介紹濃硫酸的氧化性時，又有驗證二氧化硫使品紅溶液褪色的實驗，這樣就顯得重復，再有如不把它提前，就要制兩次氣體，這不利于有關綠色化學的觀念，因二氧化硫是一種有毒氣體，不僅污染空氣，還存在著安全問題。這樣調整教學內容順序，既節省了時間，又能使實驗連貫，綜合。

四、運用多媒體教學

21世紀是信息的世紀。《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教學過程明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。所以我們要根據學校和學生具體情況，大膽運用信息技術，提高課堂效果。像在課堂上運用多媒體教學，把一些實驗條件難、會造成污染、會產生危險性的實驗做成動畫和課件展示出來，這樣就避免了由于以上因素不能實驗而導致某些教學內容抽象、枯燥、說服力不強，并造成學生難以理解的局面。例如，高一化學第四章第三節硫和氮的氧化物第二部分二氧化氮和一氧化氮中，氮氣和氧氣在放電的條件下反應生成一氧化氮，這個反應條件在實驗室要達到非常困難，且生成的一氧化氮氣體不僅有毒，在空氣中還易與氧氣反應生成也是有毒的二氧化氮氣體。所以在正常情況下我們很難開展實驗，不能現場操作，這時我們可以借助多媒體制作一個模擬閃電場景的動畫，這樣就克服了由于客觀條件的限制實驗不能進行的情況。且這兩個反應都是對環境有較大污染、毒性較大、危害系數高的實驗。即使在通風櫥中進行實驗，學生也不便于觀察，讓學生親自動手操作又具一定的危險性。我們采用多媒體進行演示不僅避免了危險的發生，還能使學生形象安全地感知實驗內容和提高學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]劉知新.化學教學論 --北京高等教育出版社 1997.43

[2]中華人民共和國教育部制訂，普通高中化學課程標準，實驗 人民教育出版社.2003.33