淺談如何實現高中化學的有效教學

【摘 要】新課程模式對高中化學教學提出了新的要求，如何去適應，如何使化學教學更有效，是值得所有高中教師都思考的問題。本文首先就有效教學提出的背景、基本理論進行闡述，然后結合自身教學實踐，用生動的課例對有效教學策略進行初探，最終實現化學課堂教學質量的提升。

【關鍵詞】有效教學 問題情境 教學模式 有效性

新課程理念下高中化學的有效課堂教學是一門藝術，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。，但是教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際情況、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。新課程理念為高中化學的教學注入了新的思想，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。本文從以下幾個方面淺談了高中化學有效課堂教學的策略。

一、營造平等、和諧的課堂教學氛圍

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此厚重。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗。” 營造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質，優(yōu)化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。實踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強，教學越有效。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發(fā)展的主體是學生。因此，有效課堂教學必須落實學生主體觀，真正把課堂還給學生。要充分發(fā)揮學生的自主性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，要縮減教師“表演”的時間，多給學生時間思考，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，發(fā)現問題，互相討論，最終解決問題，提高課堂效率。

二、優(yōu)化教學目標

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。高中化學新的課程標準教學目標由三部分構成：知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值目標。課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。首先，課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力。實施探究性教學要注意以下幾點：

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)。其次，化學反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。最后，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現場研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、重視歸納檢測的反思性學習

學生對知識的掌握深淺不一，常常不能有一個清晰的整體性的認識，教師有必要將知識歸納總結。另外為了檢測學生對學習內容掌握的程度，教師常通過試題檢測的手段進行了解。高中化學教學中實施不定期的歸納和檢測也是達到有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。因為化學學科相比其它理科而言，知識點較多、零散性較強，學生不易將所學內容記得扎實，因此學完每章或幾章后，教師應該進行針對性檢測。只有通過檢測，才能讓學生對知識進行再次反思和更深層次的掌握。在學生反思的同時，教師也應該進行反思。在上完一節(jié)課后，要問自己：這節(jié)課的成功之處在哪里？不足之處在哪里？有沒有達到應有的教學效果？下次如何改進等等。一個階段以后，還是要反思：這一階段內教學上存在哪些問題？對于后進生有沒有更好的幫教措施？我堅持實施學生評價制，每天一節(jié)課后，給一位學生一張評課表格，指出老師本節(jié)課的優(yōu)點和不足，希望老師以后改進的地方，以及自己對這節(jié)課的感悟。幾年下來，我獲益匪淺，在反思中迅速成長起來。所以只有不斷地反思總結，在學生提高的同時，教師才能上升到一個更高層次。

課堂教學的有效性是一個過程，實施有效教學策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學更高的要求。因此教師必須樹立促進學生多方面發(fā)展的教學思想，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生探究活動提供空間，讓學生積極參與學習化學，實現有效的、高質量的互動，從而實現化學課堂教學質量的提升。實現有效教學，這是每個教師推進新課程發(fā)展義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。相信只要我們在今后教學中不斷探索和研究，一定會使有效教學策略研究得更深刻和更具體，從而更好的在教學中實施。

【參考文獻】

[1]王延芳.淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略[J].科技創(chuàng)新導報，2011（03）

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