讓語文教學充滿人文關懷

人文教育是一種道德情感的教育，是以人為本的教育，是讓人們接受情商的一種教育觀念，它的提出與推廣，對于我們國民素質的提高，有著積極的影響。傳統語文教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，使學生成為被肢解的人，被窒息的人。要徹底扭轉這種“目中無人”的教學局面，必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，注重學生的精神成長，是語文教學充滿人文關懷。

一、關注學生人性與個性

學生要成為學習的主人，就必須自覺地發展自己人性的成分，語文教師要教書也要育人。要育人，要研究人性需要。人的需要有多重層次，低層次的有衣食住行等生存的需要，安全的需要；高層次的需要，有親情、友情等情感的需要；有勞動、創造、發展的需要；最高層次是追求文明、進步，承擔社會責任，實現自我價值的需要。語文教學要從學生的需要出發，特別是對那些高層次的需要，我們應盡力創造條件，使其有滿足的可能。

豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個性，豐富多彩的世界又需要人們人們具有多種多樣的個性。在教師課堂教學理念中，每一位學生都應該是自己關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛。

尊重與發展學生的個性和人性，使師生生活在一種相互理解、尊重、信任的和諧氣氛中，減少內耗，提高關注和學習效率。

二、關注學生的情緒生活和情感體驗

英國教育家斯賓基認為：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”作為語文信息載體的課文，有豐富的人文內涵。活揭示深刻的人生哲理，活閃耀真理的光芒，或滲透美好人性，或彌漫溫馨的至親至愛......這要求教師在語文教學中不能做“中轉站”，而必須“披文入情”。教育就是喚醒，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈相互溝通，和課文內容發生共鳴。

教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，以心施教，以情激情，真正實現師生之間的多向互動。使學生的情緒處于活躍振奮的積極發展狀態。

三、關注學生的道德生活和人格養成

課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。語文飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒。作家的良好品質和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。語文教學只要充分挖掘展示教材中的各種道德因素，感同身受地教，學生就會受到震撼、感染和熏陶。

教師還要積極關注和引導學生學生在教學活動中的多種道德表現和道德發展。密切聯系學生的實際，展現教師的人格魅力，影響學生對社會人生價值的看法和態度。隨著學科知識的獲得，學生的人文精神、生活品位和道德都會得以提高。

總之，語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生的人性、個性、情感和道德，才能是語文教學服從服務于人的全面健康發展，體現“一切為了每一個學生的發展”的教育理念，使語文教學淋漓地展示人性的魅力和對生命的至愛！