歷史教學要和社會現實相結合

【摘 要】現在的中學生都是90后，歷史對他們來說是一件非常遙遠而且陌生的事情，而且對他們的升學、就業等形不成重大的影響，這就從心里上激發不了他們學習歷史的積極性。面對這樣一個比較枯燥的學科，如何教才能培養學生學習歷史的興趣，是一個歷史教師所面對的現實問題。筆者認為：中學歷史教學應充分開發課程資源，教給學生有生命的歷史，做到歷史教學與現實生活相結合。

【關鍵詞】歷史教學 社會現實 關注

現在的中學生都是90后，歷史對他們來說是一件非常遙遠而且陌生的事情，而且對他們的升學、就業等形不成重大的影響，這就從心里上激發不了他們學習歷史的積極性。我們常常看到這樣的現象：教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生則在下面無精打采，一副茫然。聽話者，也只是照抄板書，死記硬背。這種師生之間貌合神離的教學方法，使歷史教學缺少了生命，也缺少了本來應有的課堂活力。新課程改革要求中學歷史教學要活起來，充分開發課程資源，教給學生有生命的歷史。怎樣才能達到新課程改革的要求？激發學生學習歷史的積極性，筆者認為：歷史課教學內容應聯系社會現實，聯系當今重大社會問題和國際問題，貼近學生生活。

一、只有聯系現實，才能培養學生對歷史的興趣和愛好。

在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。然而在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報紙雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師如果能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。

例如：《新民主主義革命與中國共產黨》一課，在講到日本在侵華戰爭中對中國進行殘暴的殖民統治之奴化教育一目時，我問道：“臺灣的國語與大陸的普通話有著明顯的不同，為什么會有這樣的差異？”小小的問題立即在學生中掀起波瀾，眾說紛紜后，我總結道：“日本在統治臺灣的幾十年間，迫使臺灣民眾穿日式服裝，養成日式飲食習慣，甚至把日語作為母語，妄圖用民族同化政策消磨中國人民的民族意志，將臺灣民眾變成日本的順民。當1945年臺灣重歸祖國懷抱時，臺灣同胞中已經沒有多少人會中國話了，于是民國政府不得不在臺灣開展普及國語運動。而大陸的普通話則在解放后有了很大變動。”緊接著，我又請學生們談談自己的感受。他們有的談到解決臺灣問題，實現祖國統一，是大勢所趨，符合兩岸的根本利益；有的談到經濟建設為中心，提升綜合國力，防止歷史悲劇重演等等。由臺灣國語特點，自然的過渡到日本侵華期間實行奴化教育的措施和危害，同時也對學生進行了情感價值觀的培養。

在學習完中國抗日戰爭史后，我問了學生一個問題：“你們知道日本政府在哪兩件事情上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎？” 由于新聞媒體大量報道和評論過，所以學生幾乎是不加思索就答出：日本政府通過了嚴重歪曲歷史的教科書和日本首相參拜靖國神社。同時多媒體出示相關的圖片，教室里是群情激憤。于是我“趁熱打鐵”，啟發學生，只有努力學習，把祖國建設得更加繁榮富強，才是我們目前最為迫切的愛國主義。

二、只有聯系現實，才能引使學生理解歷史

興趣是最好的老師。以學生的社會生活和校園生活為背景創設的真實的歷史教學情境，能大大增強學生的學習興趣，因而也會大大提升學生參與的積極性。

在學習《偉大的歷史轉折》一課，認識“中國共產黨十一屆三中全會是我國社會主義現代化建設史上的偉大轉折”是義務教育階段中國現代史教學中的一個核心內容。客觀地講，一次會議的歷史意義是不能通過會議本身說清楚的，只能是通過時間和實踐來證明。在課前一周，我把學生分成兩組，一組要求學生對自己家庭在20世紀70——80年代和80年代——現在兩個階段的衣、食、住、行的情況進行訪問父母或長輩，另一組要求對本鄉鎮的交通、衛生、教育設施和條件進行調查，兩組人員要分工合作，人人參與，并把調查、訪問的材料進行整理制作成書面報告材料，以便課堂交流。在本課教學開始時，學生把他們的辛勤勞動果實在課堂上積極交流，他們深刻認識到20世紀80年代前后農村發生了巨大的變化。提出問題：那是什么原因促使這一巨變的？由此導入本課十一屆三中全會史實的學習

三、只有聯系現實，才能引導學生探索現實

教學實踐發現，學生關心現實遠勝于關心歷史。“談古”必須“論今”，把歷史與現實聯系起來，把了解過去與認識現實乃至預見未來聯系起來，使歷史教學更貼近時代，這樣不僅能豐富教材內容，使之“活化”、“升華，而且能激發學生學習歷史的興趣。如果只“談古”，不“論今”，把“談古”和“論今”割裂開來，就會缺乏現實意義。在講到《社會主義政治建設的曲折發展》一課時，為了讓學生深深的體會到，新中國加強民主法制建設，是為了保證人民充分享受當家作主的權利。我給學生們提供了兩則材料。一則是封建社會中三不告：民不告官，子不告父，妻不告夫；一則是關于北京某市民狀告西城區政府并勝訴的新聞。我請同學們思考“封建社會不允許民告官說明了什么問題？”雖然學生個體有差異，但是基本上都能得出：因為封建社會是不平等的等級社會，這一不平等性也體現到法律上，封建社會的法律是為保障封建統治階級的階級統治而制定的。我又問道：“對比古代社會，想一想社會主義現代化建設的今天，民告官并勝訴，能說明什么問題？”學生們也基本上能感悟出政府必須依法行政，依法治國是為了保障人民當家作主。

總之，中學歷史教學應關注社會現實、貼近學生生活、引領學生進入生活，是對教學內容的拓展，還拉近了現實生活與歷史知識的距離，把發現問題的權利還給了學生，讓課堂教學豐富而生動起來。只要我們在平時的課堂教學中做個有心人，善于發現，善于挖掘，那么，我們的歷史課堂將不在孤單，不在沉寂，歷史的鮮活正向我們招手。