芻議預習對初中數學課堂教學的有效性

【摘 要】數學的預習是否有效取決于兩個主要因素：即學生有沒有掌握預習方法和教師有沒有在學生的預習基礎上設計有針對性的課.所以，要使預習更有效地促進課堂教學，關鍵在于

教師能指導學生掌握正確的預習方法和設計有針對性的課.課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣。只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。

【關鍵詞】預習 有效性 數學教學

有些孩子認為“預習沒必要，反正老師要從頭到尾講一遍”。還有的覺得預習太難了，所以放棄了預習。我認為只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預習的好習慣。數學課究竟要不要預習？一種典型的反對觀點認為“預習使學生提前知道了教學內容的結果，學生不會“慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維站點，品嘗探索成功的滿足和愉悅”，不利于教師組織課堂教學，還會影響學生能力的提高和創(chuàng)造性的培養(yǎng)”.然隨著對新課程的教學實踐，我對這個觀點的認識有了一些清晰的想法，也有一種更為深切的體會：預習可以使課堂教學更有效.

一、觀點的解析

持反對觀點的教師之所以不要學生預習，其主要原因是怕一些錯誤的理論先入為主影響學生，怕學生對數學知識失去新鮮感，怕學生課前進行了預習到了課堂上不認真聽講……，最終影響課堂教學，影響學生能力的提高和創(chuàng)造力的培養(yǎng).可以發(fā)現，這些現象確實存在.然而中國也有句古話：“凡事預則立，不預則廢”.預，表現在學習中，就是預習.另外，預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養(yǎng)個體自主學習能力的一個重要途徑.因此，我們不能因為“怕噎著就不吃飯”，而應該認真審視決定著預習是否有效的三個因素.

1.學生的因素

學生是學習的主體.因此，在談“數學課究竟要不要預習”之前是否應該注意解決一個關鍵問題：學生有沒有掌握預習的方法？這是我們之所以擔心的主要原因.也可以發(fā)現，持反對觀點的教師更關注預習的結果而忽視了預習的前提和基礎.

2.教師的因素

預習的目的之一是為了提高課堂學習效率.有幾個問題需要思考：教師是否需要遵循一個基本的備課原則，即根據學生在預習過程中對各個知識與技能的理解和掌握情況安排上課的重點.學生預習過的課，教師是否面臨更高的備課要求？…….因此，筆者的想法是：假如教師能在學生進行新課的預習后設計主次分明，詳略得當的課，不僅能使學生充分體會到預習的價值，提高學生的聽課效率，也反過來促使他們更好地預習.

3.教材的因素

新課標下的初中數學教材相對原來的版本，除了內容的增刪外，在知識的展開上也有很多不同.浙教版教材重點強調對知識的發(fā)展與認識過程，探索過程，對知識的敘述、歸納、總結篇幅較少，甚至留下空白讓學生獨立鉆研，給學生留下了很大的發(fā)展空間.所以，調整新課標下的教學理念，注重對學生學習方法的培養(yǎng)，是讓學生盡快適應新教材的根本出路，而預習是其中最重要的第一步。

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發(fā)現舊的知識結構中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。學生在預習的過程中必須邊讀書邊思考，在預習過程中他們將會發(fā)現很多疑問，學生的求知欲是很旺盛的，很自然會產生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這大大地豐富了他們的課外知.識。而且如果一個學生預習充分的話，課堂上聽課的效率就會提高，做作業(yè)的速度就會變快，課后復習的時間相應縮短.而且錯題管理的時間也就縮短了，這樣學生就有更多的時間進行課外閱讀了，豐富了學生的課外知識

二、著眼于學生的預習基礎，以問題串的形式設計有針對性的課

當學生已經認真預習了新課，而教師還是一成不變地按照教材上課，學生怎么能專心地聽講？所以，學生預習過的課，教師面臨更高的備課要求.教師應該清楚地知道，哪些知識學生是完全可以通過自學解決的，上課可以一筆帶過，甚至不講；而哪些知識學生是很難理解的，上課時需濃墨重彩；還有哪些知識或技能學生掌握不全，需要教師補充說明。

同樣一個新知識，學生的理解快慢是不相同的。有的學生一講就懂，而有的學生需反復揣摩才能理解。課堂時間有限，不可能給每個學生充分揣摩的時間，所以事先的預習可以適當地解決這個問題，使學困生通過自學后能更快的理解教師的講解.“好的開始是成功的一半”，這句話強調不管做什么事，都要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。這是非常重要的.它對培養(yǎng)我們勤于思考的習慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。《現代漢語詞典》就把預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般初中的孩子都是根據老師給出的提綱獨自預習，這本身實際上就是孩子自學行為的一種體現。預習一般是獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，孩子學習的不僅僅是科學知識，更是孩子用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是孩子在主動進行探索的過程。

小結；預習是一種重要的學習方法，它有諸多的好處，也是培養(yǎng)學生自主學習能力，學會終生學習的一種方法。山東省杜郎口中學，在瀕臨取消的情況下重新崛起，成為一所全國聞名的優(yōu)秀中學，其中的奧秘就在于開發(fā)了學生的預習能力.筆者希望通過上文的種種陳述，使更多的數學教師意識到預習的重要性，并通過不斷的探索努力，讓預習使課堂教學教學更有效.預習是學生對將學內容進行預先學習的自學活動。它可以培養(yǎng)學生對新知識的探索能力與自學能力，促使學生在自學過程中發(fā)現問題，并產生解決問題的渴求欲望，從而可以使學生在課堂中能認真聽講、積極發(fā)言、主動反思；可以把課堂時間還給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]翁勤林.先知能先覺嗎？--關于數學課預習的一點感悟[J].教育科學研究，2005，6.

[2]《孩子，把你的手給我》 湯姆.G.吉諾特 京華出版社