閱讀教學中有效地滲透習作指導

閱讀是寫作的基礎，為了寫作我們不斷地閱讀，不斷地感悟，不斷地拓展，直到寫作之花盛開得更旺。

在閱讀教學中時時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界，要真正實現讀寫結合，就必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。在教學中，注重挖掘教材中優秀的語言文字，把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。下面我就談談自己在多年的閱讀教學中對學生滲透寫作指導的做法和體會。

一、加強句式、說話訓練

作文打基礎要從最基本的詞語句式訓練開始，從一二年級開始，便根據學生的認知發展結構由易到難、由淺入深地安排了許多詞語、句式訓練。蘇教版二年級第四冊《月亮灣》一文中：“我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子。村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。過了橋，是一片綠油油的農田。村子的后面是山。山坡上有一片茶樹。茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲?！钡谝蛔匀欢蔚谝痪湓挘P鍵是“美麗”。下文都是圍繞這個詞來寫的，注意引導學生體會作者為自己家鄉的美麗而自豪的感情，教學時可以引導學生用“美麗”這個詞說一句話。第二自然段寫村前的景色，引導學生按“小河——河上——河里——河岸——農田”的順序，有條理地口敘月亮灣村前的景色。敘述時要抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環境優美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。第三自然段寫村后的景色，要拆住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉面貌的喜悅心情。學完了課文，讓學生依照課文的結構，說一說自己家鄉的樣子，要按照一定的順序介紹，而且要條理清楚，語言形象、生動。閱讀教學中，注意加強句式訓練，及時進行說話訓練，扎扎實實，反復進行，而不是蜻蜓點水、一帶而過，這也是基礎知識目標的落實，堅持訓練，就會逐漸使孩子們基礎牢固，語言規范。習作時就不會表述不清，病句連篇。

二、正確引導學生使用標點符號

標點符號的使用也不容忽視，特別是中低年級，剛寫作文時不會正確使用標點。在閱讀教學中指導學生掌握標點符號的用法，既有助于朗讀，又使他們學會了如何正確運用。蘇教版三年級第六冊《跟蹤臺風的衛星》一課，里面有很多對話，在教學時要注意讓學生認識對話時引號的用法。提示語在前的，如“在波浪滔滔的海面上，臺風睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我！” 提示語在中間的，如“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛星，人們叫我時刻跟蹤你，監視你，直到你消失為止?！碧崾菊Z在后面的，如“想掉我？沒門兒！”氣象衛星用嘲笑的口氣對他說。直接對話的，沒有提示語的，如“可我偏偏愛跟著你走… …”“哼，我要把你甩掉！”

高年級學生要注意引導省略號的不同用法。蘇教版六年級第12冊《理想的風箏》這一課，著重讓學生認識省略號的不同用法，如果在閱讀教學中都能引導學生體會，那么學生在自己的作文中，就不會亂用標點符號了。如；“只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我說：‘……女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩’。”這里的省略號表示引文的省略?！疤热舨恍宜呀涬x開了了我們……不，他不會的?！边@里的省略號表示語言突然中斷。“劉老師啊，您在哪里？我深深地思念您……”這里的省略號表示語意未盡，引入思索。

三、巧妙填補課文空白

“留白”是中國傳統繪畫中一種獨特的視覺語言，它通過虛實相間達到“無畫處皆成妙境”的效果。教材中有不少文章寫得含蓄委婉、言簡意賅，給學生留下想象、延伸、拓展的空間。教學時，教師應留心捕捉這些留白點，引導學生通過合理想象，把簡練的語句寫具體，把意猶未盡的意蘊表達出來。這樣，不但可以激發學生的寫作興趣，還可以鍛煉學生的發散性思維。蘇教版第八冊《鳥語》一課，通過講述“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，表達了“我”對鳥兒的喜愛之情，提示了人與自然相互依存的和諧關系。課文中主要詳細寫了“我”跟隨布谷鳥、喜鵲進行的有趣對話，而略寫了畫眉、黃鶯、百靈等鳥的語言以及和“我”的對話，在課堂教學時，讓學生選擇一種自己喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的叫聲和與“我”的對話。

四、延續情感、整合感悟

有許多課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向，發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆，同樣可以使文章的主題得以升華?！逗偤蜑貘f》一課，講了愛聽好話的烏鴉被狡猾的狐貍奪走了嘴里的肉片。

練筆：展開想象，有一天，烏鴉又出來找到了一片肉，又見到了上次的那只狐貍，會發生什么事呢？

讓學生小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。

小學語文教材中的課文都是文質兼美，內容具體、生動、典型的好文章，既便于學生閱讀理解，又能使學生學習作者的寫作方法。要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，在閱讀教學中，教師要注重滲透寫作知識，培養學生的寫作興趣，讓學生在閱讀教學中領悟到寫作技巧，讀寫結合，相得益彰，逐步提高。讓學生在讀寫結合的訓練中，乘著“愿寫、能寫”之舟，勝利到達“樂寫”的彼岸。