巧對學生“插嘴”

在我們日常教學中，老師講課，學生是絕不能插嘴的。如果那位學生違反了這個規矩，一定會受到批評和訓斥。且看以下幾個現象。

現象之一：課堂上，教師正興致盎然地介紹著蘇軾的生平：“……最后死于海南島……”。一個學生站起來打斷了老師的話：“老師，蘇軾不是死于海南島，而是死于從海南島返回京城的路途中。”教師滿臉不悅的問：“是嗎？”“是的，前幾天我從網上查到的……”，沒等學生說完，這位教師急不耐煩地打斷：“好了，我們就不耽擱時間了，這個問題課后在探討。”學生悻悻地坐下來，教室里頓時滿座寂然……

現象之二：一位老師正在黑板上板書課題《論雷鋒塔的倒掉》，老師剛轉過身，就聽到一個學生再嚷：“老師，題目中不是雷鋒叔叔的 “ 鋒”，應是山峰的“峰”。“啊….”，教師一愣，神情略顯尷尬，但隨即鎮定下來說：“這個同學可以，很細心，老是故意把“峰”字寫錯，就是看同學們細心不細心，提醒大家注意。”本來剛才還很得意的學生，此時一下子像泄了氣的皮球…..

現象之三：教學《蘇州園林》一課，一位老師從我國各大風景名勝引到蘇州園林，一個學生打斷了這位老師的講課：“老師，我知道蘇州園林，我去年和我爸爸去過。”這位教師臉上顯得有些不悅：“那就請你幫老師講講吧。”學生說道：“蘇州園林大小有一百多出，其中最有名的是四大園：滄浪亭、獅子林、拙政園、留園……”“那你能說出蘇州園林在建造上有什么特征碼？”“這……我不知道……”“連這都不知道，你算是白去了。”這位教師話音剛落，其他學生哄堂大笑，這個學生滿臉漲紅，惴惴不安……

現象之四：教學《威尼斯商人》，教師應到學生分析夏洛克之形象，學生們思維很活躍，氣氛相當熱烈。等到學生們分析、討論、交流后，教師歸納：夏洛克是一個貪婪陰險、偏執兇殘、唯利是圖、冷酷無情的反面角色人物。正當教師準備完滿收場時，學生中冒出一個聲音：“老師，我不認同您的看法。”沒等這位老師反應過來，這個學生接著說：“作為猶太人的夏洛克，遭到了非人的對待，為了捍衛民族和個人的尊嚴，他孤獨地進行了斗爭。因此，他更值得我們同情。我的依據是……”當這個學生正準備陳述時，在一旁早已不耐煩的老師接過話茬：“這個同學請注意，我們總不能為惡人尋找開拓的理由哇，這可關系到做人的道德準則。”教師的話音剛落，同學們都齊刷刷的看著這個學生……

以上幾種現象在很大程度上還存在于我們的語文課堂上。教師遇到學生“插嘴”都采取壓抑封殺的方式方法，久而久之，還有多少學生會積極思考，熱烈踴躍發言呢，會導致學生課堂沒有興致，沒有激情，又何談課堂效率！我認為，在新課改如火如荼的今天，我們廣大教師有責任、有義務為學生課堂“插嘴”放行，并為他們的“插嘴”喝彩。我從以下幾點加以思考。

一、學生應享有人格的尊嚴

尊重學生人格是教師最基本的職業道德之一，人與人之間只有彼此感受到尊重、重視和平等，才會樂于交流、合作、探討。在課堂上，教師只有創設一種自由、民主、和諧的教學氛圍，營造民主、平等的師生關系，才能構建靈活多姿、生機勃勃的課堂。在以上現象之一中，如果教師不是“不耐煩的打斷”，而且面帶微笑鼓勵學生說下去，耐心的聽完他的發言，然后表揚他：“你真棒！謝謝你幫助老師改正了錯誤，老師看出你是一個喜歡讀書、善于細心讀書的同學。”而且為他鼓掌，這位學生會“悻悻地坐下來”，教室會“滿座寂然嗎”？不會，因為學生感受到了老師對他的尊重，感受到了民主與平等，此時師生之間會充滿了和諧的氣氛。彼此之間會敞開心扉，進行平等的對話交流，學生的學習熱情必然將會被激發點燃。

二、學生能獲得成功的體驗

素質教育的真諦在于教師用愛心點燃學生心中的希望之火，課堂上學生是主體，學生插嘴只是一個小插曲，一句天真幼稚的插話，會使課堂氣氛活躍、和諧，我們教師應恰當地采取激勵的手段，激發學生的學習“內驅力”，讓他們體驗到成功的喜悅。以上現象之二中，如果教師大膽承認：“真不錯，老師的錯誤一下子被你發現了，謝謝你！”我想這樣不僅不會影響教師在學生心中的形象，還會讓學生看到了一位走下神壇的真實而可親的老師，更重要的是，教師讓他們獲得了成功的體驗。這樣，其他學生會受到鼓舞，在課堂上敢于發言，敢于表現，在生活中敢于嘗試。

三、學生能提高口語表達能力

課堂上遇到學生“插嘴”，我們教師如能以欣賞和寬容的心態去看待、接納，并順勢引導，則既可以激發學生發言的興趣，又可以培養學生的口語表達能力。以上現象之三教師與學生的對話中，教師雖然也做了引導，讓學生發表了見解，可惜最后還是“潑了冷水”，其原因主要還是教師潛藏著學生“抵制”的情緒。試想一下，如果教師能以欣賞的態度看待，讓學生有聲有色地講完后，在對一些不清楚的地方加以補充，這樣既樹立了學生的自信心，尊重了學生的發言權，又讓學生充分參與學習，活躍了課堂氣氛，營造了民主的教學氛圍，激起了其他學生參與表達的欲望，提高了學生的語言表達能力。

四、學生能培養創新精神

學生“插嘴”，常常喜歡提出一些奇特的問題，或闡述自己獨特的見解。這是求異思維，也是創新精神的體現，應予以鼓勵。在以上現象之四中，當學生說“老師，我不認同您的看法” 時，老師若能以驚奇的神情，以期待的目光：“是嗎？說來大家聽聽。”當著為學生說完，教師與其他學生用熱烈的掌聲由衷地為他新穎、獨特的見解而喝彩。學生在今后的學習中，怎會不主動對文本進行個性化的閱讀！怎會不發出獨特的體驗。

總之，我認為學生“插嘴”只要不是“題外話”，即使有時會暫時打亂課堂秩序，也就證明學生是在思考，而死考證是創新的前奏。因此，與其為了短暫的“有序”，而扼殺學生創新萌芽，不如讓他們說出自己的想法，讓它成為課堂上的一個亮點，營造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓更多的學生參與討論，獲取成功的喜悅。為此，我們作為語文教師，應為學生課堂“插嘴”放行喝彩。