淺談農村學生數學課堂認知參與鄒議

【摘 要】參與度即學生參與課堂教學的程度，由低到高可以分為行為參與、情感參與、認知參與，而低層次的參與并不能促進學生數學思維的發展。當前農村教師普遍意識到教學要回歸“學生本體”上來，但是這種回歸僅僅是形式的回歸，并沒有從數學知識建構的角度做深入思考。也就是說大部分學生參與教學是停留在低層次的行為參與上，因此高層次的認知參與亟待增強。

【關鍵詞】農村 學生 數學 認知參與

《數學課程標準（2011年版）》指出：有效的數學教學活動是教師“教”與學生“學”的和諧統一。在數學課堂教學中提高學生的參與度，已經成為廣大農村教師的普遍共識。

然而在聽課中發現部分教師所謂的“參與”僅僅是低層次的行為參與，簡單的行為參與或許能讓部分學生學好數學，但研究表明，簡單的行為參與并不能促進學生高層次數學思維能力的發展，只有深層次的認知參與，才能促進學生對知識的掌握，養成良好學習習慣和學習品質。在“提高教育質量、減輕學生課業負擔、實現義務教育均衡發展”的背景下，如何打造有效課堂，如何提高農村學生認知參與，必將是農村教育工作者的一大課題。

一、教師要營造輕松氛圍，創造適合學生認知參與的氛圍和環境

蘇霍姆林斯基指出“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，在教學中，教師要營造一種輕松愉快的情景，使學生樂此不疲地致力于學習。

（一）巧用風趣幽默的語言感染學生，促進學生認知參與

風趣幽默的語言在調動學生學習積極性及啟迪智慧、陶冶情操方面起到很重要的作用。如，一位教師在教學人教版小學六年級“比例尺”一課時，邊拍衣兜邊故作神秘地說“同學們，老師衣服口袋里裝著一個人。”“啊？怎么裝呀？”學生驚訝！“把人變小呀！”教師學著變戲法模樣從口袋中掏出一張相片。“哦！”學生恍然大悟，課堂氛圍一下子就活躍起來了！再如，一位教師教學“角的度量”時，學生測量一條邊呈水平方向的“標準”角后，教師說：“剛才我們測量的都是一些‘規規矩矩’的角。這里還有幾個比較‘調皮’的角。你會測量嗎？”一石激起千層浪，學生參與的積極性一下子就調動起來了。可見，幽默是一種優美的、健康的品質。它給枯燥的數學知識囊上了一層“糖衣”，使學生如沐春風。幽默的語言就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，學生一定會積極參與其中，一定會使課堂充滿活力。

（二）善用贊賞鞭策的語言激勵學生，促進學生認知參與

一個班里學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學生應當給予不同的鼓勵：一要贊賞鞭策優秀生；二要肯定、鼓勵中等生；三要寬容激勵學困生。寬容是一種力量，激勵人自省、自律、自強。因此，教學，可以運用語言評價激勵學生自主學習，主動發展。課堂上常進行鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能完成”，“多好的問題（解法、思路），會思考，你真行”……鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間與教師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，增強了學生高層次參與學習的信心，張揚了學生的個性，使其自由和諧地發展，并在成功中走向成功。

二、教師要科學設計教學，把握學科知識規律，提高學生課堂認知參與度

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把握學科知識規律。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。如教學“梯形的面積”時，教師問：“三角形的面積計算公式是怎樣推到出來的？我們能不能繼續用割補、旋轉、平移等方法試著推導出梯形的面積公式呢？”學生有了三角形的面積推導經驗，也非常愿意動手試試。很快學生就推導出梯形的面積公式。教師問：“你們非常聰明，還有沒有其他辦法呢？”在教師的鼓勵和肯定下，學生由于解決了問題就興趣倍增，課堂氣氛異常活躍，不一會又多了幾種推到方法。這樣教師就把握住了學科知識規律，讓學生主動去解決問題而獲得成功感，學生認知參與的積極性大增，能力也得到提高。

三、教師要創造探究機會，提高學生課堂認知參與度

一位教育家說過“兒童的智慧就在他的手指尖山上”。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。讓學生動手操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立起形和數的關系。教學中，教師要為學生提供動手操作的機會，使每個學生在“操作”中互動，在參與中發展個性，從而發展學生的思維能力。如，一位教師教學“探究三角形內角和”時，讓學生猜一猜三角形內角和的度數，學生A：“是一個平角！”學生B：“就是180o！。”學生C：“他說的沒錯，我加過的。”師：“那你能給大家談談你是怎么加的嗎？”學生B：“用量角器分別把三角形三個內角的度數量出來，在加一加就知道了。”師：“說的不錯，誰還有其他想法？”學生紛紛發表了自己的見解。教師適時引導學生小結探索三角形內角和的方法：量一量、算一算、拼一拼、折一折。師：每個小組選擇自己最喜歡的方法進行探索。”這時學生動手操作，小組內的每名學生都充滿了探索欲望和激情，興趣昂然，真正調動了學生的積極性。這樣，在操作過程中，改變了過去教師當“演員”，學生當“觀眾”的現象，使教師真正成了“導演”，學生則變成了“演員”，真正激發了每個學生的求新欲望，給予每個學生成功的機會，讓每個學生都有探索的機會。學生在探索中主動參與到課堂中，在操作中解決問題，從而達到學生認知參與學習的目的。

總之，在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，讓學生主動深層次參與到教學活動中來，但愿我們的課堂因學生的認知參與而變得更加精彩！

【參考文獻】

[1]劉翠英. 妙用幽默筆法，裝點數學課堂[EB/OL].