人文素養融入高校體育教學中的探索與研究

【摘 要】傳統的高校體育課堂教學方法阻礙了學生學習的興趣，在統一教師的教學內容和進度、規范教師的教學行為和手段讓學生在學習的過程中缺乏人文素養理念交流，人文素養理念體驗。但是在當前新教育理念的背景下，傳統意義上的高校體育課教學的弊端越來越凸顯。本文主要研究人文素養融入高校體育教學中的探索。

【關鍵詞】人文素養 高校體育 研究 探索

當前高校體育課程要求教學過程要面向全體學生，注重學生的全面發展和終身發展；要在高校體育課程實踐過程中不斷提高學生體育素養，形成科學的態度和價值觀。

人文素養模式主要是指利用己有的專業知識和經驗，新穎而獨特地提出問題，解決問題，生發出有價值的新概念、新思想、新解釋、新理論、新規律、新方法等，在專業學科上做出創新性成果的能力[1]。

一、人文素養的內涵

人文素養的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在體育教學中重視人文素養。雖然對于人文素養還沒有形成權威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為人文素養。人文素養是以小組作為學習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件[2]：

（1）小組有共同的目標：有共同的學習目標和任務，為了這個目標組員結合在一起。（2）組內分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。

如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，人文素養就只能東施效顰，形似而神不似。

二、當前高校體育教學的現狀及存在的問題

當前，在高校的體育教學訓練中，學生在入學時體育基礎水平普遍較低，教師的教學方法又缺乏創新，課堂氣氛不活躍，造成學生學習興趣不濃，積極性、主動性不高，教師的教學熱情也不強。傳統的高校體育課程教學強調基礎知識的學習和技能的培養，已經不能適應現在以培養實踐能力為目的的素質教育的需求。而且，由于受到各種因素的影響，高校體育課程教學的質量亟待提高。例如，由于一些教師的教學觀念中把體育課程教學看做是理論教學的補充，認為它可有可無，或通過講解告知學生即可，無形中就降低了實踐教學的重要性；在學科課時分配中，體育課程學的課時一般比較緊張，為了應對平時的考核，有些學校放棄開展體育課程的實踐教學；在一些硬件設施比較欠缺的高校，由于體育課程的運動器材和設備都存在問題，導致體育課程實踐教學的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應試教學觀念和教學方法不僅不符合高校體育課程學的發展特點，也影響學生對高校體育課程的學習和事物的認識，不利于高校生的全面發展。

傳統教學理念極大地阻礙了高校體育課教育的發展，忽視了教師的教學理念，以學校為基礎的地位不斷下降。實際上，教師的一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。人文素養理念體驗，讓學生感覺到是因為學習而學習[3]。

三、人文素養在高校體育課堂教學中的運用

1.以學生為中心，加強人文素養理念交流

教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據，是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于體育，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師“教”和學生“學”的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現課堂教學目標，教師必須精心、科學地設計課堂教學。

2.在有效操作下適度增加練習量

實踐訓練對高校生學習體育起著至關重要的作用。有了明確的分組，有了明確的人文素養任務和分工，而且在人文素養之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行有趣的游戲，這些設計促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任，分析學生的討論狀況，如論據是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內容下唯一性的結論。練習量對學生學習動作技能起著至關重要的作用。傳統觀點似乎認為，練習量越多，練習者在未來情景中的操作越好。體育教師指導學生學習和改進基本技術的正確性時，采用的方法大多是通過增加觸球次數，讓學生多做擊球練習。運動程序理論與動力模式理論關于練習變異對于動作技能主要作用的研究指出，持續練習相同的動作會導致記憶動作和遷移動作能力的降低。因此，“多練有益”的大量重復練習并不是提高技能操作的最佳選擇。練習不能產生完美的動作技能，只有完美的練習才能產生完美的動作技能，亦即練習量只有與其他諸如強調動作方法、注重動作效果、變換操作條件等變量共同作用時，才能產生最佳的技能學習效果。

3.教學任務要明確化和具體化

課時的教學任務應具體。例如，某個技術（戰術）教學任務（或目標），必須具體到某個技術（戰術）的某一個環節。課次的教學任務須具有遞進性，以建立某項技術（戰術）的概念，初步掌握、改進、強化、提高和鞏固某技術（戰術）某環節的序列依次延伸。課時目標制訂時，例如技能目標，必須使用諸如“能夠模仿”、“能夠領悟”、“能夠做到”等行為動詞，并使用諸如“至少完成多少次什么動作”、“準確判斷率達到95%”等的指標予以量化。在一個課次中，教學任務必須有道德品質教學任務，例如培養積極進取的集體主義精神。教學目標必須有情感教育目標，例如培養團隊競爭與合作意識。

結論

人文素養面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養學生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，人文素養轉變了傳統的師生關系，促進教學相長，提升高校體育教學的效果。

【參考文獻】

[1]張貴賢.談談體育教學合作學習的幾個問題[J].新課程（教師），2010（04）

[2]王曼真.農村高校體育教學存在的問題與對策研究[J].科技信息，2010（17）

[3]陸雪波.高校物理“人文素養”教學探究[J].物理教學探討，2010（07）