中職建筑識圖課程課堂教學探究

【摘 要】由于建筑識圖課程內容的嚴謹性和抽象性的特點，教師上課勞力費神，學生學習枯燥無味。本文就建筑識圖課程中常常存在的教與學的問題進行探討分析并提出建議，著力探究如何營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生興趣，提高教學效果。

【關鍵詞】建筑識圖 課堂氛圍 興趣

建筑識圖課程的課堂教學存在的困難：1）教師的困難是很難引入大項目，缺乏實訓條件，沒有條件接觸新技術，設備缺失或陳舊；2）學生的困難是知識偏理論體系、單調、不喜歡。本文根據自身的教學實踐和相關資料，就這兩個問題進行探究。

一、教師方面

提高教師能力是營造良好的課堂氛圍，提高教學效果的關鍵要素。歐洲和其他西方國家在過去10至15年間在職業教育教師培訓方面改變很大，推崇的已不單是強化傳統學術知識觀念，而是強調不斷提高素養和加強能力。在這一方面，傳統的職業教育教師培訓資格和繼續培訓體系也更多地轉向與相關企業合作，獲得更多的執業資格，擁有豐富的從業經驗和深刻的企業體會。

深入企業的效果是非常顯著的，教師能夠學到過硬的實際操作技能，儲備的知識得到不斷補充、更新，特別是應用型新技術、新裝備和新工藝得到了更多的熟悉和了解。同時，還要用各種行之有效的方法渠道把企業引進學校，把工地帶到課堂，通過這種“校企互嵌”的培養模式，解決學校沒有大項目實訓場所，缺乏設備的難題。一名建筑識圖課程的教師不可能只是單單靠熟練教材上的圖紙案例，閱讀國內外建筑雜志和瀏覽網頁上的著名地標，就能夠跟得上技術的發展和設備的更新，更不用說可以游刃有余的將知識完整的傳授給學生。

教師本身對基層工作熟悉了，才有可能把一項工作的工作環境、工作任務、工作要求、工作工具、工作過程、工作中的技能技巧、工作經驗告訴學生，指導學生。有這么一個實訓題目：根據圖紙要求對兩個或多個房間進行水準測量放線，為下一步設備的安裝做好準備。一般來說學生的正常做法是在一個房間里擺設調試好水準儀、立標尺桿、讀數，然后將數據中轉引到另外的房間再重復一次這樣的操作，這個操作方法沒有錯，只是過程復雜了。可以想象，兩個技術員在一棟大樓上百個房間里反復移動擺放儀器有多勞累，這個時候具備相關現場經驗的教師會這樣指導學生：第一個房間放好線后，找一條足夠長度的軟管，在內部注入水，因為水不流動時軟管內的液面總是保持在同一水平面上，這樣就可以快速的標出其它房間的水準線，這樣做還有一個好處，第一個房間的標準線出來以后，其它房間的線都可以安排工人進行，技術員只需旁站檢查就可以完成放線任務。好奇的學生會繼續追問：這是什么原理？ 理論知識和實踐經驗都不缺乏的教師這時就很容易樹立在學生心中知識淵博形象，告訴學生，這是“連通器原理”。水渠的過路涵洞、牲畜的自動飲水器、水位計，以及日常生活中所用的茶壺、灑水壺等都是連通器，世界上最大的人造連通器是三峽船閘。

近距離接觸企業，深入生產實踐，不僅是《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中的要求，也應是每一位中職教師不斷提高自身專業水平，實施自我為導向的自主的學習方法。

二、學生方面

目前建筑識圖課堂教學需要面臨的改變是多方面的，包括教材、現有的教學模式、教師能力和傳統教學思路等，其中導致學生不喜歡學、學不會、也用不上的原因有單方面的，也有多種情況共同造成的，那么，如何把學生的興趣重新拉回課堂呢？

解決這個問題有下面兩種較好的方法：

1.學習環境的交替變換

為了適應社會、市場的需要，教師的教學方式轉變和創新已成必然，課堂不能單純的作為講授知識和解答學生問題的場所，學生也不僅僅只拿著筆和課本在教師的粉筆下點頭學習，原來的以教師為中心的教學模式，現在轉變為以學生為學習主體、是知識結構主動構建者的學習模式，這樣，教師作為學習的引導者、幫助者，其教學組織、實踐情景設計就顯得尤為重要，通過校企合作、工學交替安排學生在學校課堂和實訓基地、企業等多個場所交替學習，課程在校學完部分基礎理論，其實踐學時可在合作企業以真實的崗位任務驅動完成，

經過充分的調研論證，以企業需求為導向的“場景模擬趣味教學模式”效果最為顯著。上課內容來自課本，同時又仿真建筑工地的實際狀況，通過再現施工中的部分環節，是學生全面掌握識圖技能的同時，理解施工的工作流程。教學不脫離教材，以場景模式貫穿始終，可以讓學生在學習中充分感受到興趣，在興趣中學到知識。內容上，充分考慮項目導入、項目分析、項目實施和學生的引導與啟發等環節，一方面培養學生識圖技能，另外一方面培養團隊合作，做到人人有活干、人人活不同，使教學不再是單向的課堂講授，而成為雙向互動的促進式課堂。真正做到學生喜歡讀、讀得懂、用得上。

2.教學的靈活設計和組織形式

中職學校大部分學生的特點是對學習缺乏主動性，貪玩好動、靜心專注學習時間不長。在平時的教學課堂中，我發現，盡管是努力的專研教材和編寫了教案，教學過程很多時候仍然是教師自編自演自己欣賞的獨角戲，

針對這些實際情況，學生最想要、最愿意、最高興的一種方式，就是讓他們在玩中去學。以游戲活動為載體，采用角色扮演、分配任務、拓展訓練等形式進行教學，這個過程中學生參與、體驗、感悟、分享，最終使他們增強與人交流、與人合作、解決問題這些方面的意識，養成一些良好的個人習慣。實際上，筆者在多年的教學過程中，運用以上教學方法，確實收到了良好的反饋信息：學生之間愿意就合作和分工互相交流，勇于把自己對案例的質疑向老師提出想法。

課堂上只有根據情況靈活設計和調整課堂教學方法，才能實現理想的教學目標，進而使他們的工作能力有所提升，為今后的就業服務。

總之，一門課程的課堂效果是否理想，關鍵因素在于教師的能力，教師設計的教學活動應以激發培養學生學習的興趣為出發點，創造良好的教學環境，調動學生的熱情，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”、“我想學”，積極主動的參與學習。這樣，無論是建筑識圖課程，還是其他課程，必定能獲得令人滿意的教學效果。

【參考文獻】

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