初中語文教學方法探索

【摘 要】以初中語文教學“探索性學習”為例，探討和揭示語文教學中“探索性學習”的一般規(guī)律和方法。探索性學習就是以教材為依據(jù)，使學生通過教材學習，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎，以激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】初中語文 語文教學 探索學習

所謂語文研索性學習是指在語文教學中，學生主動探求問題的學習。語文學習是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，即通過學生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義，在學習過程中體驗創(chuàng)造和成功的愉悅，在潛移默化中實現(xiàn)認知、情感、態(tài)度、觀念的變化和發(fā)展。為此，我們必須注重語文研究性學習教學模式的構(gòu)建。

探索性學習也稱師生互動式探究性學習。其基本做法是師生互動，以教材為主，走向未知。教師與學生平等合作，相互作用、共同研究教材。教師既是學生學習的示范者，又是一名學習者：學生是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領域，探求更博大的未知世界。這種模式側(cè)重知識的運用，要求學生掌握解決問題的實際能力。本文以初中語文教學“探索性學習”為例，探討和揭示語文教學中“探索性學習”的一般規(guī)律和方法。

一、課前多搜集材料，夯實基礎

學生在閱讀課文時，往往會因為知識面較窄，而影響對文章的理解。老師應根據(jù)學生的需要要求他們搜集關于文學常識、生活常識、科學知識、歷史、地理知識、民俗風情、生命價值、生存意識等相關知識。這樣既可以讓學生獲得樂趣，又可以培養(yǎng)學生良好的學習慣。現(xiàn)將七年級主要內(nèi)容略舉一二：有關文化知識：作者，名人生平，如居里夫人、魯迅、鄧稼先等，詩歌特點、文體知識、中國傳統(tǒng)文化特點等。有關歷史知識：如中國朝代變遷、鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、“九一八”事變、抗戰(zhàn)歷史、十年動亂等。有關地理國情：如黃河、長江、西北風俗、江南民俗等。有關影像資料：安塞腰鼓、印度舞蹈、化石的音像素材等。

二、課堂上精心設計問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨特的視角。如果教師心中只有一種教學設計，一直把學生的思維往自己的“甕”里引，就會阻礙學生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵學生大膽發(fā)言，教師要以開放的心態(tài)，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，倡導學生獨特體驗，甚至包容他們的種種失誤。如在教學《風箏》一課時，當學生提到“小兄弟是否真的忘記當年‘精神扼殺’的一幕”時，我放棄了原來的教學設想，讓學生圍繞這個問題暢所欲言。漸漸地，學生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見了。后來學習《詠雪》一文，學生就對用“空中撒鹽”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛紛”哪個更好展開討論，有說“柳絮因風起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說“空中撒鹽”比“柳絮因風起”更容易想象和理解，很多人見不到“柳絮因風起”，無法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來得實在。教師的提問要有問題空間，要能激發(fā)學生的探究意識，要能使學生保持濃厚的探索興趣。

三、以小論文、小作文為依托，形成探索性學習的結(jié)果

初中語文探索性學習重在過程、思維方法的學習和思維水平的提高。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎，見解是否獨特，而在于探索性學習過程所體驗到的學習樂趣，在于對課文深入理解領會后的傾吐表達，而這也正是大綱所要求的。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋：另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習慣，培養(yǎng)研究的能力。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激活思維

學起于思，思源于疑，疑則激活思維，通過探索挖掘教材的內(nèi)涵和外延，從而去發(fā)現(xiàn)問題拓展知識層面和想象的空間。科學的發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，從解疑入手的。愛因斯坦曾經(jīng)講過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培根說：“疑而能問，已得知識之半。”而若“疑難能自決，是非能自辨”（葉圣陶語），則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。教師在教學過程中，不能成為主角，更不能禁錮學生求異思維，畢竟新型的師生觀告訴我們，教師和學生處于平等的地位，是平等中的“首席”而已。基于此，教師在課堂教學的全過程中，放手讓學生大膽質(zhì)疑，積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并啟迪學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，才能激活課堂教學并把它推向一個新層次。

總之，探索性學習把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導者的地位，把課堂視為學習場所之一，使學生通過教材學習，掌握知識和方法，為探求未知世界打下堅實基礎，以激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。作為新時期的教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生，使學生這一“主體”主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。