論初中政治教學(xué)質(zhì)量的提升途徑

【摘 要】政治教師要應(yīng)該端正教學(xué)思想，貫徹新課程理念，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主動性，從實(shí)際出發(fā)，大膽改革，探究新方法，從而提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中政治 教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“防微杜漸，減少與預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師設(shè)置情景讓學(xué)生進(jìn)行小品表演“朋友，請以我為鑒”：角色包括“犯罪人----劉某”、“老師”、“受害者----黃某”、“法官”以及旁白。表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到新穎，課堂氣氛十分活躍。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生討論“劉某從一般違法到犯罪的過程說明了什么？給我們中學(xué)生什么啟示？”學(xué)生或直接體驗(yàn)，或間接體驗(yàn)，并通過討論，打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生主體作用，更好地實(shí)現(xiàn)了知識傳授、法制教育和德育教育的目標(biāo)。

許多學(xué)生課下聊天，提起目前世界或者說全國的政治形勢來津津樂道，可是一旦上政治課卻無精打采，哈欠連天。我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞生動事例提高學(xué)生的興趣?！芭d趣是最好的老師?！鼻嗌倌暧袕?qiáng)烈的好奇心，求知欲，對國家大事非常關(guān)心。因此教師注重時事教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生興趣，取得良好的教學(xué)效果。比如，我在講“和平與發(fā)展是世界兩大主題”時，針對影響和平的重要因素――恐怖活動，向?qū)W生們介紹了在我國境內(nèi)活動的“東突”恐怖組織的有關(guān)知識，學(xué)生們興趣盎然，教師一舉兩得。一方面幫助學(xué)生更好理解書本知識，另一方面調(diào)動了學(xué)生的積極性，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，不是每節(jié)課的內(nèi)容都能結(jié)合時事，所以在平時的教學(xué)中，我設(shè)計了“五分鐘時事”欄目，兩人一組，把近幾天發(fā)生的國內(nèi)外重大時事進(jìn)行搜集，由一名學(xué)生上臺介紹，其他學(xué)生簡單點(diǎn)評。長此以往，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，也鍛煉了學(xué)生搜集、處理信息以及語言表達(dá)的能力。

利用“學(xué)習(xí)前的附加問題”指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教材中的“學(xué)習(xí)前的附加問題”主要有每課課前的序言和部分框題正文前的引文。這些序言和引文在教材中不僅起著承上啟下的作用，而且還都以問題的形式指出了本課或本節(jié)、本框所要講述的主要內(nèi)容。因此，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問題把注意力引導(dǎo)到教材的重點(diǎn)上去。利用“學(xué)習(xí)中的附加問題”幫助學(xué)習(xí)。教材中的“學(xué)習(xí)中的附加問題”主要有“議一議”、“想一想”、“說一說”、“查一查”等小欄目。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問題來促進(jìn)學(xué)生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點(diǎn)。如講解“中國發(fā)生了翻天覆地的變化”這一內(nèi)容時，運(yùn)用書中想一想“黨的十一屆三中全會以來，我國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展步伐為什么會比以前更快？”學(xué)生通過思考，深深認(rèn)識到：只有共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義才能發(fā)展中國。利用“學(xué)習(xí)后附加問題”鞏固學(xué)習(xí)。教材中的“學(xué)習(xí)后的附加問題”主要有“閱讀與思考”和“課后練習(xí)”。當(dāng)然，教材中的一些小欄目也可以作為“學(xué)習(xí)后的附加問題”來處理。這些附加問題都是圍繞教材中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計的，題型多樣化，并且大多是提倡發(fā)散性思維的題目。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生利用它們來鞏固知識，深化學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下

學(xué)生“怪問”是“愉快教學(xué)法”，“茶館式教學(xué)”過程中，極易碰到的情況。它是學(xué)生善于思考的結(jié)果，閃耀著學(xué)生思維的火花，包含著追根究底，追求真知的熱情。教師應(yīng)把它看作是好事，不能斥之為奇談怪論，要妥善對待。首先，教師對不便當(dāng)堂回答的問題暫時不答，而把問題留給學(xué)生，促使學(xué)生去思考。此類問題，教師如果解答，不是三言兩語能講清的，可能會影響課堂教學(xué)計劃，或者是教師需要查閱有關(guān)資料才能解答，可采用存疑待答法，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準(zhǔn)確地解答贏得了時間。例如，在講“社會主義生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)社會化大生產(chǎn)發(fā)展的要求，從而更促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”內(nèi)容時，學(xué)生可能會問“為什么戰(zhàn)后日本在一片廢墟上發(fā)展卻那么快，相比之下中國卻不如日本呢？”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”，學(xué)生積極思考問題的熱情就會從此冷卻，此是為師者之大忌。其次，對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識地組織學(xué)生討論。在講“和平統(tǒng)一，一國兩制”時，學(xué)生可能會問“現(xiàn)在臺灣當(dāng)局，并無通過“一國兩制”實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一的意向，相反不時制造“臺獨(dú)”言論，做出損害兩岸關(guān)系的行為。那在這種情況下，中國為什么不通過武力解決臺灣問題，真正實(shí)現(xiàn)祖國的統(tǒng)一呢？”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學(xué)生一起討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并作歸納，學(xué)生便能更深刻理解“和平統(tǒng)一，一國兩制”的重要意義，達(dá)到良好的教學(xué)效果。