讓學生的個性之花在創新的土壤上綻放

在小學語文教學中，激發學生的想象力，培養學生的創造思維能力，充分發展學生的個性，培養新型人才，不僅是新課標的教學目標，也是時代的呼喚，社會進步的需求。江澤民曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見，在教學中培養學生的創新能力，張揚學生的個性，具有很強的現實意義，刻不容緩。

一、創設寬松氛圍，誘發創新欲望

在應試教育指揮棒下的小學語文課堂，教師一言堂，以“填鴨式”為主，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機與活力。這種教學模式，使學生失去學習的積極性和主動性，把孩子們的創新欲望扼殺在萌芽之中。殊不知，創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。

教學中，我們不難發現，學生如果喜歡某位老師，就會對他的課感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，表現出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優化課堂教學氣氛，以學生為主，抓住孩子們的好奇心和好勝心，因勢利導，為他們創設民主、寬松的學習環境，叩開孩子們情感的閘門，引起孩子們情感的共鳴，以情激情，以情啟智，以情動人，使孩子們“親其師，信其道，樂其學”，在充滿活力的自主性活動中產生創新欲望。

二、挖掘創新因素，發展求異思維

小學語文教科書中，蘊涵著豐富的創新資源。每篇具有創新性的“文”，從選材、立意，到布局謀篇、遣詞造句都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。如果教師能積極挖掘、合理利用這些創新因素，就會促進學生求異思維的發展。求異思維是創造性思維的核心，對創造力的形成起著至關重要的作用。它是一種不依常規、尋求變異、從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的開拓思維方式。 在小學語文教學中，只有精心挖掘教材的創新因素，開發學生求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，才能激發孩子們的創造力。

例如，我在教《稱象》時，問學生還有沒有更好的稱象辦法？孩子們的思維頓時活躍起來。一個孩子說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！由此可見，要讓孩子們擺脫思維定勢，從多方面尋求答案，關鍵還在于老師的啟發和引導教師這樣精心地挖掘教材中的創新因素，為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度、多層次，靈活地思考、分析、解決問題，就能提高創造性思維的質量，為孩子們馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空，使孩子們充分發揮個性創造力。

三、提倡大膽質疑，呵護創新萌芽

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，這就是孩子們的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，不成熟的，甚至是錯誤的，我們也要給予珍惜與愛護。怎樣做呢？這就要求我們老師在課堂教學中重視孩子們的疑問，鼓勵孩子們大膽地生疑、質疑，讓他們始終保持較強的問題意識，不斷地提出問題。

此外，教師還應該有正確的應對發問的策略。在課堂上，對學生提出的問題和發表的意見，特別是那些跟教科書、跟教師預設不一致的意見，教師都應冷靜地對待和思考，謹慎地給予解答。在不明確的情況下，最好延遲作出判斷，而不要條件反射式地給予否定。否則，會在不經意間傷害孩子們的創新萌芽。

教師還可引導和幫助學生進行“再創造”活動。即根據教材特點和兒童認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓孩子們在獨立思考中掌握方法，自主獲得知識。一是要合理安排質疑時機。學生質疑是在課前、課中還是課后，視情況而定。二是要教給學生質疑的方法。如根據課題發問，從文中的重點、難點處發問，從文中的重點詞、句、段發問，或從文章寫作特點發問等。

最后，教師還應根據學生的實際，選用恰當的誘導方式，并相機進行調控。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生提出預習中的疑問。細讀時，運用“誘導式”。如教學《將相和》，在學生了解了藺相如兩次為趙國立功，封為上大夫后，問孩子們“你現在最想知道的是什么？”“廉頗問什么不服氣？”學生帶著老師提出的問題去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”。如“你還有不懂的問題嗎？”“老師哪些地方沒講清楚，請你告訴我”。以此讓學生回顧教學過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使孩子們“創新萌芽”快速成長，同時促進他們個性品質的發展。

四、講求學法傳授，強調個性發展

課堂教學中，教與學是對立統一的兩個方面。學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。因此，教學中“授人與漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中，獲得知識，并由“習得方法”到“形成能力”。才能使其成為知識獲取的主人。

因而，要培養學生的創新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調學生的個性發展。可先由教師典型示范，展示學法，再啟發學生舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現其創造性。學法指導要強調個性化，還必須通過思維訓練，教會孩子們科學的思維方法，引導他們積極參與學習實踐，在討論、爭論、辯論等活動中多向交流，充分發揮個性，增強創新意識，培養孩子們的創造性思維能力和創新精神。

五、開展課外活動，提高創新能力

創新能力區別于傳統教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力。只有在實踐中，孩子們的創新意識、創新精神才轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也是空中樓閣。因而，課外活動就成為創新能力形成的最好平臺之一。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于培養和鍛煉創新意識和創新能力。因此，語文老師應充分利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，思想的火花在撞擊中迸射，語文能力在活動中得到提高。同時，教師還可以鼓勵學生創辦自己的報刊、文學社、廣播臺，發揮主人翁精神，讓他們創造性地開展工作，體驗成就感，為不斷發揮孩子們的創新能力提供繽紛的舞臺。

豐富多彩的語文實踐活動，不僅能開闊孩子們的視野，充實孩子們的知識，更重要的是在活動中讓孩子們認識到自己，認識社會，提高對事物的判斷能力、語文實際操作能力和語文創新能力。

教育呼喚創新，時代呼喚創新，讓我們每位小學語文老師，牢記歷史使命，攜手并肩，共同努力，讓創新教育早日真正回歸語文課堂，讓學生的個性之花在創新的土壤上綻放出迷人的花朵，散發出醉人的馨香吧！