構建應用型本科課程教學質量評價體系改革探索

摘要：課程教學質量評估作為地方本科院校教學質量管理的主要方法與環節，對于地方院校人才培養的質量來說具有非常重要的意義。通過對地方本科院校課程教學質量評價體系及實施情況進行了分析，提出了對地方本科院校課程教學質量評估的幾點感想，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：課程教學；教學質量；評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0011-02

地方本科院校課程教學對大學生專業技術素質的形成、專業培養目標的實現以及就業能力的提高起著非常重要的作用，對地方本科院校培養“高素質應用型人才”偉大的宏偉目標起著至關重要的作用。本科課程不但能夠對大學生在校期間起著一個專業技術素質能力的培養作用，而且還能對他們走出校門后的學習、工作起到科學合理的引導并產生積極深遠的影響。大學本科課程教學是高等院校的重要渠道，同時也是直接影響高校“高素質應用型人才”培養的關鍵環節，而課程教學質量評估是地方高等院校教學質量管理的核心部分。另外，科學且有效的課程教學質量評價的根本目的不是為了獎懲或劃分優良等級，而是通過這一方法和手段，形成一套切實可行和有效的激勵機制，在教師隊伍中形成一個公平良好的競爭環境，這樣有利于激起大學教師們教學改革的熱情，從而促進地方本科院校課程教學質量和教學管理水平的提高。[1，2]

地方本科院校課程教學質量評價通常是促進課程教學質量改進的主要手段，一般是針對課程任課教師對課程教學特點的把握，并由這些特點采用合適的教學方法講授課程的把握，以及課程主要內容與需求的配合程度等進行評估。[3，4]不但對任課教師教學過程進行一個綜合評價，而且還包括對學生學習的一個綜合教學效果評價。地方本科院校課程教學評價通常是教學過程中的重要環節，一般對教學過程、教學效果檢驗、課程管理的改進和決策、課程教學質量的提高具有不可替代的作用。

一、地方本科院校課程教學質量評價體系及實施情況分析

地方本科院校經常提到的教學質量評價通常是指采用教育評價理論對學生的學習質量和課程教師任課的教學工作情況進行價值判斷和客觀衡量評估的過程。這樣做的主要目的是不斷促進本科教學質量的提高，以及對被評價對象進行一個某種資格驗證，從而使得本科教學按照合理的方向和水平健康穩定地達到預定目標。[5]一般來說，課堂教學質量測評是加強教學質量監控的重要環節，也是深化教學改革，加強教學管理和提高教學質量的重要方法和手段。[6]經過這幾年來的教學實踐，目前已經形成了一套相對來說比較成熟的、操作性強的本科課程教學質量考評辦法。

1.測評的目標

科學客觀地評價教師的課堂教學質量，為學校教學管理提供信息與依據，總結經驗，找出差距，采取措施，進一步改進教學管理工作；加大課堂教學管理與監督的力度，維護正常的課堂教學秩序，提高課堂教學質量；幫助教師改進教學，提高教學水平；為教師的職務評聘、年終考核等方面提供一定依據，體現獎優罰劣、優勞優酬的分配原則，逐步建立一套有效的教學激勵機制。

2.測評的對象

全校本科課程任課教師。

3.測評的課程

本科教學開設的所有課程。教務處根據需要，可選擇全部或其中一部分課程進行課堂教學質量測評。

4.測評時間

每年春季學期、秋季學期各進行一次。具體時間由教務處根據實際情況確定。

5.測評方式

教師課堂教學質量測評通過網上測評方式進行。學生登錄教務網，在網上對教師課堂教學進行測評。

6.測評的組織

由教務處組織制訂科學的課堂教學測評指標，設計、修改網上評教系統；教務處確定每次評教的具體時間，并提前與各學院核對課程開設及上課教師情況；各學院應做好學生參與課堂教學質量測評的宣傳動員工作，并按教務處安排的時間組織機械與動力學院學生參加測評；教務處做好每次評教數據的統計、分析工作，并將有關數據反饋給任課教師學院。

7.測評數據的利用

教務處應認真分析每次評教數據，掌握全校教師課堂教學情況，并有針對性地提出改進措施，提高課堂教學質量；教師課堂教學測評結果作為教學優秀獎評選參考依據；各學院應認真分析評教結果，將評教結果作為教師考核、推薦青年教師教學競賽決賽參賽人選、教師教學酬金發放參考依據；各學院應將課堂教學測評結果在適當的時候反饋給教師本人，以便教師改進教學，提高教學水平。

實際上，在進行實施地方本科院校課程教學質量評價措施過程中，應當以一個實事求是和客觀公正的態度，以學生評價、同行評價和領導專家評價相結合的原則，力爭客觀實際地體現任課教師課程教學的水平，為教師改進教學，提高教學水平提供參考依據。通過開展地方本科院校課程教學質量考核與評價，這樣可以以評促教，以評促學，以評促改，以評促建，還可以通過科學又合理的教學質量評價對教學質量的提高，教學改革的推動，教師素質和教學積極性的提升，學生發現問題和解決問題能力的提高都具有非常重要的意義。然而，在該政策實施過程中，也會潛意識地存在一些問題。例如：因為大學生評價教學的權重系數比較大，這樣會較大程度地影響到學生評價對評價結果的客觀性和準確性。實際上，以前出現一個這樣的一個案例：在一個課堂上課的兩個班級對同一個任課教師進行恰好相反的評價。因為評價過程中帶有某些功利性因素，這樣很容易導致任課教師產生糾結心理，甚至會對任課教師的教學心緒產生一定的影響。

二、地方本科院校課程教學質量評價的改革與研究

1.根據不同特點和性質的本科課程，設計不同的評價指標

若課程所屬學科專業不同，這勢必將會對應不同的課程性質，那么教學目標和要求相應地也就不同，于是對各類課程的評價指標也應該相應區分。文科性質課程比較強調表達思維和社會關系的應對能力，而理工科性質課程更強調實驗動手能力以及數學邏輯推導能力。專業基礎課程和公共基礎課程則更多的是強調基本知識和理論的掌握情況，技術專業課程則更多的是強調新知識和新技術的獲得。同樣地，實踐性質的課程和一般的理論課程以及藝體性質的課程均具有相應不同的要求和側重點。所以，在指定課程教學評估指標時，應該根據相應課程的特點和性質，科學合理地指定不同類型的評價指標。

2.根據不同的評價主體，設計不同的評價指標

一般來說，地方本科院校課程教學效果的評價主體通常包括學生、督導專家、同行教師，可能有些學校甚至還考慮課程任課教師自身對自己的評價。實際上，這些人員應該分為兩類：學生和專家。因此，應該設計兩類評價指標：學生用的評價指標和專家用的評估指標。由于考慮到課程任課教師更了解所教學生的學習情況和整個教學過程，若要加上任課教師的自評，應當單獨設計相應的自評評價指標。根據不同的評價主體，相應的指標所涉及的內容、語言表達方式、各項內容的權重均應當相應區分。從科學的理論角度來講，地方本科課程教學效果的評價指標涉及的內容應當包括教與學的手段和方法、授課內容、教學效果以及教與學的態度。實際上，專家領導在教授內容、方法以及手段上最有發言權，而學生在教學態度和教學效果方面有更深的體會和想法，因此在設計這些指標內容時，應當對學生和專家的指標體系進行科學合理的指定和側重。

3.提升地方本科課程教學質量

教學條件、教學過程和教學質量之間是相互區別，但又密切相關的。教師的知識和能力水平、教學行為和教育觀念決定著教學質量的高低以及教學過程的展開情況，由于條件質量是地方本科院校課程教學質量不可忽視的基礎條件，因此它應當還與當下的教育教學條件有關。所以在進行對地方本科院校課程教學質量評價時，不僅要關注教學質量評價的結果，而且還應當重視條件質量和過程質量。雖然教學條件質量和教學過程質量的最后體現主要還是在課程教學質量的結果上，但是和只關注結果的靜態性評價相比，關注過程的動態評估更能客觀、合理和準確地反映課程教學質量。

4.課程教學評價結果的合理使用

地方本科院校課程教學評價的目的與定位決定著評價的方法和內容，同時也對評價結果的使用有著重要的影響。由于許多地方本科院校將任課教師教學質量評估主要定位在教師的教學水平評價，所以評價結果和教師個人年終獎勵、職稱晉級、教學榮譽等相關利益掛鉤。為了更方便地比較和排序，卻忽視了定性的評估，然后僅僅對定量評估分數進行統計。甚至有些地方院校為了加以區分名次，將評價分數通過四舍五入法精確到兩位小數。實際上，教學評價分數對于教師來說是隱私并且還是秘密，教師個人只知道自己的情況，只有受表彰或處罰的教師個人能夠大概估計自己的教學質量排名情況，作為學生根本不知道教師的相關評價情況。這主要是因為評價通常是針對學校的課程教師，學校對老師通常采取了保護措施，然而這樣失去了評價意義和作用。實際上從某種意義上來說，應該將課程教學評價結果進行公示，這樣將會產生更好的作用和效果：首先對于教師來說，能夠準確斷定自己的教學弱點和優勢，并且對自己在教學方案的優化決策方面是個非常好的依據。尤其是專家和學生在定性評價中的建議和意見能夠較好地幫助地方本科院校課程任課教師“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，不斷提高和改善教學水平，慢慢形成自己的教學特色和風格。其次，對于地方本科院校來說，課程教學評估的目的主要是為了強調教學管理與監控，及時發現問題，不斷改進工作，從而更好地提高教學水平和質量。同時還可以作為地方本科院校掌握任課教師教學基本情況、教學質量的評測、教學管理水平的提高、教學決策優化的依據。最后，對學生來說，在進行選課時有一定的參考意義。從某種角度上來說，通過大學生的親自參與，幫助地方本科院校對教學質量有一個監督和監控的作用，同時也是在維護大學生自己的切身利益。然而對于大學生來說，他們實際上并不知道評價結果，所以他們并不是很積極主動地參與教學質量評估活動。

參考文獻：

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[3]徐雪松，陳榮元.地方本科院校研究性教學的問題與改革探索[J].中國電力教育，2013，（31）：45-46.

[4]王軍英，韓冰.我國高等院校課堂教學質量評價體系的構成[J].高等建筑教育，2002，（2）：96-98.

[5]藍銳彬，戴楊.高校課堂教學質量評價探索[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2007，6（4）：29-31.

[6]雷紅艷，鄒漢斌，席金菊.地方本科院校應用型軟件人才培養模式探索[J].中國電力教育，2009，（16）：24-26.

（責任編輯：王意琴）