任務驅動法在“數據庫原理及應用”課程中的應用

摘要：針對“數據庫原理及應用”課程在非計算機專業教學中存在的具體問題，從實際出發，提出將任務驅動式教學法引入課堂—實驗—課后三個環節，并給出了具體的實施方法，旨在培養學生的學習興趣，提升學生的綜合運用能力，最終實現理論與實踐的有效結合。

關鍵詞：非計算機專業；數據庫原理及應用；任務驅動式教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0080-02

隨著信息技術的飛速發展，數據庫技術在人們的日常生活中得到了廣泛應用，從而使得數據庫技術成為高等教育要求當代大學生必須掌握的計算機基礎技能之一，目前國內高校很多專業均開設了“數據庫原理及應用”課程。相對于計算機專業的學生來說，“數據庫原理及應用”課程是計算機專業的專業基礎課，因此學生重視程度高，學習起來也較認真；而對于其他非計算機專業的學生來說，由于跨學科的特性使得學生不夠重視，學習起來也感到困難，學習效果不好，因此探索一些新的教學方法來提高本課程的教學效果顯得極為迫切。本文將針對任務驅動式教學方法在“數據庫原理及應用”課程中的應用進行探討和總結。

一、教學現狀分析

1.學生學習目的不明確，積極性不高

大多數非計算機專業的學生認為“數據庫原理及應用”課程對所學專業和以后的就業沒有多大用處，從而對該課程缺乏興趣，從一開始上課就有排斥心理；此外有不少非計算機專業的學生是高考文科生，對于這種理科性質的課程在理解上存在一定的難度，認為課程學起來枯燥乏味，學習積極性不高，缺乏學習熱情。如何改變這種現狀，是值得教育工作者認真思考并急需解決的問題。[1]

2.學生實踐動手能力欠缺

在筆者多年的教學過程中發現，非計算機專業的學生在“數據庫原理及應用”課程的實踐環節表現欠佳，主要體現在兩個方面：一是實驗課上完成作業的效率較低，準確率不高；二是參與相關實際項目時動手能力較差，不能將所學的理論知識靈活運用于實踐。究其原因主要在于：一是學生學習方法不得當，未能很好地消化教師所傳授的知識點；二是教師在“數據庫原理及應用”課程的教學上過于注重理論而輕視實踐，給學生實踐的機會不多，從而造成動手能力差的局面。

3.教學方法單一

在教學手段上，很多教師在講解“數據庫原理及應用”課程時往往都采用傳統的單向授課形式。課堂上過分依賴多媒體課件，講課內容多而不精，講授速度快，師生交流少，從而使學生在學習過程中處于被動地位，學生的學習興趣不濃，自主學習能力下降。因此必須合理的綜合運用不同的教學方法和教學手段，取長補短，調動學生的學習積極性，促進學生的學習。

4.考核方式片面

考核是檢驗教學成果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的導向作用。目前“數據庫原理及應用”課程普遍采用的考核方式為學期末的閉卷筆試方式，部分學校在筆試的同時也會考核學生的上機操作能力，但上機操作能力的考查只是基于書本上已有知識的考查，甚至有些題目和筆試題目重復。因此，這兩種方式都是應試教育模式下的產物，并不能完全考核學生的綜合能力，如學生的實際應用能力和問題分析能力。

二、任務驅動式教學法的原理

所謂的“任務驅動式教學法”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。[2]它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。任務驅動式教學的四個基本環節包括創設情境、確定問題（任務）、自主學習和協作學習解決問題、效果評價。[3]在任務驅動式學習環節，學生會不斷獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

三、任務驅動式教學法的具體應用

任務驅動式教學法的核心思想就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，針對教學中的重要知識點，精心設計教學任務。任務的設定要盡可能地與學生的興趣相適應，任務的難度要符合大多數學生的水平。具體教學中可從四個方面展開：理論課堂教學中創設情景，教師講解知識點，同時提出任務；實踐課堂教學中，學生分析任務，操作練習，復習知識點；課后學生分組完成課程設計任務，交流討論，鞏固知識點；期末增加實踐環節的考核，教師檢驗教學效果。

在任務驅動式教學法中把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握學科技能的目的。在整個教學過程中，以任務為主線，教師只起引導和輔導的作用，讓學生從被動地學變為主動地學。

1.創設情境，課堂教學中巧妙設計學習任務

興趣是最好的老師。教師在教學中要想方設法激發學生的學習興趣，根據學生自身的認知能力由淺入深、循序漸進地引導學生開動腦筋，在教學環節上應避免填鴨式的單向傳授，應多采用提問式教學，增強師生互動。[4]如在第一章講授數據庫基本概念之前，可以先提問學生現實生活中哪些場合需要利用計算機來存儲大量的數據，這樣在給出理論上的定義之前讓學生先有感性認識。如在講授關系代數時，很多學生認為連接運算較難理解，也不知道連接運算在實際中有何作用，所以在講完基本運算法則之后，可以給出一個學生關系和一個選課關系，并提問如果想知道選修了“數據庫原理及應用”課程的學生的性別、年齡及專業等個人信息應該進行什么運算？又如何設置運算條件？這樣通過問題的一步步求解學生就可以更好地理解連接運算的作用和法則。如SQL語言是數據庫授課內容中的重點，教師在課堂上除了講授基本語法規則之外，還應該給出一定量的示例和練習題，教師在講解示例時盡量避免照著課件念，最好是先給出題目，讓學生有一定的思考時間然后再給出答案，甚至在課堂時間充裕的前提下，還可以讓學生將答案寫到黑板上，或者直接讓學生在查詢分析器中運行演示。以上方法就是在課堂上巧妙地提出一個個小任務，讓學生的注意力始終被教師所引導，學生會認為解決這些任務充滿挑戰，問題獲得求解后心情也是愉悅的，并從中體會到了學習的樂趣。

2.由淺入深，循序漸進逐個分解學期目標任務

“數據庫原理及應用”課程的內容可圍繞基本原理、設計方法、應用開發這條主線展開教學，教師在教學過程中應遵循由淺入深、循序漸進的原則進行授課。教師可以在整個學期圍繞一個典型案例，將各個知識點滲透到開發該案例的每個環節中去，這樣學生的學習目的會很明確。案例的選取最好與學生的日常生活相關，是學生比較熟悉的應用，比如每個學校都會有教務系統，學生經常會用，對里面的功能也比較熟悉。學期初教師可以先演示一個精簡版的教務數據庫系統，以此有效地激發學生的好奇心和求知欲，然后在講解每個知識點時，將基本原理和設計方法運用到該實際案例中，并圍繞案例提出問題引導學生在今后的學習中尋找答案，讓學生每堂課都帶著問題學習，充分調動學生的積極性，從而達到事半功倍的效果。

3.明確任務，實驗課上獨立完成實踐操作

“數據庫原理及應用”課程是一門理論性和實踐性都較強的課程，因此要注意加強實驗環節的訓練。教師在課堂上應給學生明確的、有利于消化課堂理論知識的實驗題目，讓學生上機時做到目的明確，有的放矢。上機實驗與理論教學應協調同步，內容的設計上要有連貫性和代表性。此外，由于實驗課時有限，實驗課內容應以驗證性實驗為主。再加上非計算機的專業特點，像SQL語句部分，只有通過大量的上機編程練習，學生才能夠熟練掌握語言基礎知識，達到舉一反三、觸類旁通、提高數據處理能力的目的。

4.團結協作，課后分組完成具體項目任務

通過課堂上的理論教學和實驗課上的上機操作，學生對基本原理掌握得較好，但缺乏用工程思想來進行項目開發，因此可以在開學初給學生明確一個學期任務——完成一個完整的數據庫應用系統的開發。由于非計算機專業的數據庫課程的實驗課時相對較少，又沒有相關的課程設計，所以這個具體的項目任務可以放到課后讓學生自主完成。項目任務的難度應適中，選題盡量與學生生活相關，這樣學生可以較方便地做好需求分析，如圖書借閱系統、班級通訊錄系統、學校超市管理系統、網上二手書交易系統等等。一般可以按照2～4人的規模分組，每組同學圍繞本組任務進行討論及求解，以項目任務為主線，學生在自主學習中，培養獨立思考問題以及查閱資料的能力。此外，通過小組成員之間的分工協作，可以培養學生的團隊協作精神，讓學生在這種實際項目的應用開發中提高各方面的能力。教師在平時只起到輔導作用，對有問題的小組進行答疑，最后到學期末時進行驗收即可。

5.任務驅動式教學法在考核方式上的體現

在傳統的教學模式下，往往只注重對基本原理的考核，由期末理論成績的高低來評判學生掌握的好壞，導致學生為應付考試而臨時突擊，死記硬背，不求甚解，出現了“高分低能”的現象，無法全面檢查學生的學習效果，這與該課程培養應用型人才的目標是相悖的。[5]

相對于傳統教學模式下的考核方式來說，任務驅動式教學模式更注重平時表現，學生的成績可以由平時成績和期末成績兩方面構成，而平時成績的給定也不拘泥于出勤率和交作業的表現上，還可以重點考查學生在課上回答問題的情況，以及課后項目任務的完成情況，包括是否按進度獲得階段性成果、編寫的文檔是否規范、系統功能實現的完備度和答辯演示效果的好壞等。綜合考慮以上各方面，加權求和作為該門課程的平時成績。期末考試可采用筆試+技能實踐考核相結合的考試方式，對于知識性、理論性強的知識內容，采用筆試；對于應用性、實踐性較強的內容，著重考核學生的技能，采用上機考試。[6]這樣才可以全面考核學生的能力，相對于傳統的考核辦法，任務驅動式教學法中的考核方法更注重學生的實際運用能力，真正做到讓學生學有所用。

四、結論

筆者在近幾年的教學中將任務驅動式教學方法應用于“數據庫原理及應用”課程中，取得了較為明顯的教學效果，學生的動手能力有了較大提高，不少學生學完該課后可以直接參與實際管理信息系統的開發。實踐證明，運用該方法較好地提高了學生的學習興趣和學習效果，學生的團結協作能力和實踐動手能力都有了較大提高，較好地實現了課程教學目標，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]吳彥國.提高非計算機專業數據庫原理與應用課程教學效果[J].教育教學論壇，2013，（52）：76-77.

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）：57-59.

[3]李占宣.任務驅動教學法在數據庫教學中的應用[J].教育探索，2010，（12）：52-53.

[4]安俊秀.構建“興趣本位、任務驅動教學”的課程體系論[J].教育理論與實踐，2008，28（8）：59-60.

[5]呂會慶，張巍.基于計算思維的計算機任務驅動教學模式[J].計算機教育，2012，（7）：94-96.

[6]薛萍萍.任務驅動教學模式在信息技術課教學中的應用[J].當代教育科學，2004，（22）：58-59.

（責任編輯：孫晴）