數(shù)字電子技術(shù)重修班教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：重修班教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，對(duì)保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。在分析重修班教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，介紹了在數(shù)字電子技術(shù)重修班教學(xué)中打破課程章節(jié)界限，以例題鏈承載教學(xué)內(nèi)容，以及分組討論羅列解法，漸近形成答案等做法及其實(shí)施效果，希望對(duì)本科重修班教學(xué)改革、切實(shí)保證重修班教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；重修班；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0096-02

近年來的高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)生不及格率居高不下，更有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生出現(xiàn)多門次不及格，致使我國(guó)高等教育質(zhì)量受到社會(huì)質(zhì)疑。

根據(jù)學(xué)分制要求，這些不及格的學(xué)生需要重修相關(guān)課程才能獲得相應(yīng)學(xué)分。重修是學(xué)分制內(nèi)涵管理的一項(xiàng)制度。[1]與常規(guī)課程教學(xué)相比，重修班教學(xué)具有其特殊性，需要任課教師采取針對(duì)性措施調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，才能保證重修班教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、重修班特點(diǎn)分析

1.學(xué)生特點(diǎn)

（1）跨多個(gè)年級(jí)。一個(gè)重修班通常有幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，有些甚至已經(jīng)不是在校學(xué)生。以數(shù)字電子技術(shù)重修班為例，近三年其學(xué)生分布情況如表1所示。

表1 數(shù)字電子技術(shù)重修班近三年重修學(xué)生分布

授課年度重修人數(shù)涉及專業(yè)數(shù)跨年級(jí)數(shù)年級(jí)分布

2006級(jí)2007級(jí)2008級(jí)2009級(jí)2010級(jí)2011級(jí)2012級(jí)

人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)人數(shù)百分?jǐn)?shù)

20123075310%26.7%930%723.3%930%

20133984 12.6%512.8%1435.9%1948.7%

20143774 410.8%410.8%1643.2%1335.1%

（2）涉及多個(gè)專業(yè)。以2013年重修班為例（參見表1），39名重修學(xué)生分別來自電子信息與控制工程學(xué)院、機(jī)械工程與應(yīng)用電子技術(shù)學(xué)院、應(yīng)用數(shù)理學(xué)院、生命科學(xué)與生物工程學(xué)院、實(shí)驗(yàn)學(xué)院，涉及電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、測(cè)控技術(shù)與儀表、機(jī)械工程及自動(dòng)化、應(yīng)用物理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等8個(gè)專業(yè)。此外，不同學(xué)院該課程教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)為48～64不等。

（3）兩極分化突出。從多年的重修班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)重修班學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比普通班更為明顯。班上仍有一定數(shù)量的學(xué)生（約20%）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能跟上教師的講課思路，并積極思考回答問題，與教師形成良好互動(dòng)。但多數(shù)學(xué)生（約60%）則學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較差，但態(tài)度較認(rèn)真。也有部分學(xué)生（約20%）基礎(chǔ)和態(tài)度都很差，基本不來上課，即便來上課也是“出工不出力”，因此，很難繼續(xù)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）“夾生飯”狀態(tài)。重修班學(xué)生都至少跟班學(xué)習(xí)過一次，并且至少兩次不及格（期末考試和開學(xué)補(bǔ)考）。有些甚至學(xué)過4～5遍，不及格6～7次。但由于始終對(duì)大部分課程內(nèi)容掌握得似是而非，因此，屢學(xué)屢敗，屢敗屢學(xué)。多數(shù)學(xué)生處于“夾生飯”狀態(tài)，個(gè)別的則基本上還是“白紙”一張。

（2）教學(xué)安排。重修班學(xué)時(shí)相對(duì)較少，一般只有常規(guī)學(xué)時(shí)的50～70%左右。此外，由于重修班多排在周末，每次連續(xù)上4學(xué)時(shí)，使得每次課信息量較大，加之周內(nèi)正常課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生根本無暇復(fù)習(xí)鞏固重修課內(nèi)容，因此，重修班學(xué)習(xí)效果很難保證。

（3）教材多樣化。由于重修班學(xué)生來自不同學(xué)院，又跨多個(gè)年級(jí)，因此，存在教材多樣化問題。即使同一部教材，也有不同的更新版本。

以上各種不利因素決定了要保證重修班的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，任課教師需要針對(duì)重修班的特點(diǎn)采取非“常規(guī)”的教學(xué)方法和策略。

二、針對(duì)重修班特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

1.強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和關(guān)聯(lián)性

教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生是由于對(duì)課程的基礎(chǔ)性和學(xué)習(xí)后能解決什么問題缺乏認(rèn)識(shí)，才導(dǎo)致學(xué)習(xí)懈怠，最終考試不及格。為此，筆者在第一節(jié)課就向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了數(shù)字電子技術(shù)課程的重要性及其與專業(yè)主干課程間的關(guān)聯(lián)。圖1是數(shù)字電子技術(shù)在電子信息類專業(yè)中與后續(xù)專業(yè)主干課程的關(guān)系圖。由圖可見，數(shù)字電子技術(shù)處于較底層位置，是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。由于重修班學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或是正在學(xué)習(xí)這些專業(yè)課程，因此，關(guān)聯(lián)圖的介紹對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度起到了明顯作用。

2.打破章節(jié)界限，以例題鏈承載知識(shí)

由于重修班學(xué)生已經(jīng)學(xué)過此課，對(duì)課程內(nèi)容有一定了解，因此，如果延用常規(guī)教學(xué)方法將課程內(nèi)容再重復(fù)一遍，那么，其教學(xué)效果可想而知。在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)他們普遍希望多講些例題。于是，筆者采用了“打破章節(jié)界限，以例題承載知識(shí)”的方法。以教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為主線，進(jìn)行梳理、提煉，設(shè)計(jì)成從易到難、環(huán)環(huán)相扣的例題鏈。通過例題實(shí)現(xiàn)課程各部分內(nèi)容間的緊密銜接和自然過渡。

例如，在講授邏輯代數(shù)基礎(chǔ)中的邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道例題：“某學(xué)生在網(wǎng)上選課，發(fā)現(xiàn)只要滿足下列條件之一即可選課，這些條件分別是工程類、未試讀，至少修滿60學(xué)分；工程類，至少修滿60學(xué)分，系里批準(zhǔn)；工程類、試讀，未修滿60學(xué)分；未試讀，系里批準(zhǔn)；工程類，系里未批準(zhǔn)。試問該學(xué)生究竟需要滿足什么條件，才可選修該課程。”由于例題內(nèi)容與學(xué)生日常經(jīng)歷相關(guān)，因此，激發(fā)了學(xué)生興趣，很快便意識(shí)到這實(shí)際上是邏輯函數(shù)化簡(jiǎn)問題。要化簡(jiǎn)邏輯函數(shù)，首先要把它表示出來，這就需要先設(shè)定必要的輸入變量和輸出變量。于是，學(xué)生們七嘴八舌地設(shè)定了輸入變量A表示是否修滿60學(xué)分，B表示是否工程類學(xué)生，C表示是否試讀，D表示系里是否批準(zhǔn)，而輸出變量Y則表示能否選課。然后，根據(jù)變量設(shè)定以及問題描述列出了邏輯函數(shù)式，再按照公式法進(jìn)行了化簡(jiǎn)。接下來，筆者問學(xué)生，如果有與非門，你們能設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)選課資格審核的邏輯電路嗎？學(xué)生回答：“能，只要把邏輯函數(shù)式變成與非形式就可以了。”筆者又追問，如果有或非門、與或非門，能實(shí)現(xiàn)嗎？于是，學(xué)生開始做起來，并畫出了邏輯電路圖。

經(jīng)過上述過程，我們就完成了組合邏輯電路的設(shè)計(jì)，所討論的內(nèi)容也從常規(guī)教學(xué)的第二章“邏輯代數(shù)基礎(chǔ)”跨越到第四章“組合邏輯電路”。歸納起來，這道簡(jiǎn)單例題涉及了以下五個(gè)問題：如何對(duì)具體的邏輯問題進(jìn)行抽象，設(shè)定輸入變量和輸出變量；如何根據(jù)變量設(shè)定和問題描述列出邏輯函數(shù)式；如何進(jìn)行邏輯函數(shù)的化簡(jiǎn)；如何進(jìn)行邏輯函數(shù)的變形；如何根據(jù)邏輯函數(shù)式，畫出邏輯電路圖。

3.討論羅列解法，漸近形成答案

通過與重修班學(xué)生的廣泛交流，發(fā)現(xiàn)他們“屢學(xué)屢敗”的最根本原因是學(xué)習(xí)投入明顯不足，表現(xiàn)為經(jīng)常性的曠課和課堂參與度極低。因此，為切實(shí)保證重修班學(xué)習(xí)質(zhì)量，除進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，教師還應(yīng)適度調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。例如，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自由組合，每組3～4人。每出一道練習(xí)題都安排學(xué)生先組內(nèi)討論，然后鼓勵(lì)他們盡可能多地給出解題方案，寫在黑板上，再全班逐一討論每個(gè)“版本”，引導(dǎo)學(xué)生自己修正錯(cuò)誤，不斷完善，漸近地形成正確答案，而不是直接告訴他們應(yīng)該如何做。這種做法激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了課堂氣氛，師生間、同學(xué)間的相互交流、討論，甚至辯論，有效提高了學(xué)習(xí)效果。重修班的出勤率始終保持在90%以上，甚至反超常規(guī)班。

4.保證基礎(chǔ)，適度調(diào)整命題原則

課程考核是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于重修班的教學(xué)要求與正常課程是相同的，因此，其考試題目在難度、覆蓋面等方面也應(yīng)大致相當(dāng)，但仍需根據(jù)重修班的特點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。

（1）保證考核內(nèi)容的覆蓋面。考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程的主要內(nèi)容，并根據(jù)其與后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)度及使用頻度設(shè)置合理的分值分布。例如，在數(shù)字電子技術(shù)課程考核中，應(yīng)以組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路的分析、設(shè)計(jì)為重點(diǎn)考查內(nèi)容，其總分值一般在60～70分之間。同時(shí)，還應(yīng)覆蓋邏輯代數(shù)、門電路、脈沖單元電路、數(shù)-模與模-數(shù)轉(zhuǎn)換、可編程邏輯器件等方面的內(nèi)容。

（2）適當(dāng)降低難題分值。盡管重修班考試的整體分量與正常課程基本相當(dāng)，但仍需要根據(jù)重修班的具體特點(diǎn)適當(dāng)降低偏難題目的分值和比例。例如，一般正常課程試題的難度分布為5∶3∶2。其中，“5”為簡(jiǎn)單題、“3”為中等題、“2”為較難題，這種分布既有利于考查學(xué)生的整體水平，又能區(qū)分不同層次的學(xué)生。但在重修班中，由于多數(shù)學(xué)生處于正常考試及格線以下1～2個(gè)分?jǐn)?shù)段，他們經(jīng)過課程重修，可以具備通過考試的能力，但基本不可能考取高分。因此，重修班考試的分?jǐn)?shù)分布應(yīng)以基本落在及格線上下為宜。為此，可將重修班試題的難度分布調(diào)整為5∶4∶1，即適當(dāng)降低較難題目的分值和比例，代之以中等難度題，以使學(xué)生經(jīng)過重修能夠及格的人數(shù)達(dá)到合理比例。

三、結(jié)語

重修班教學(xué)作為一種“特殊”的教學(xué)形式，需要任課教師付出更多的時(shí)間和精力。從多年的重修班教學(xué)中體會(huì)到只有從重修班的特點(diǎn)出發(fā)采用適宜的教學(xué)方法和策略，才能取得令人滿意的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，從而保證重修班的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華祝.淺談現(xiàn)階段高校學(xué)生重修制度[J].科技信息，2010，

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（責(zé)任編輯：王祝萍）