“自主—導學”課堂教學的模式在高中數學教學中的案例研究

集中化、機械化、標準化、流水線、大規模，這樣的課堂表現出工業時代的特征：課堂管理方式、學習方式、師生合作方式都是垂直線性的特點，忽視了學生的個體差異，缺失了學生的主動參與、師生和生生互動.

信息化時代的課堂教學更強調網狀協同、生態化、個性化、彈性、去中心化.更強調突出學生的主體參與，互動合作的開展以及民主的學習生態的建設等.讓學生動起來，參與學習過程一定會取得更好的成效.

自2013年2月份以來，邗江中學在高中部全面開展了“轉變教育方式，適應學生自主發展”教育教學改革活動.一個學期以來，教師們轉變了教學理念、初步構建了各學科“自主—導學”的教學模式、初步建立了以“合作學習小組”形式的班級管理機制、濃厚了課堂學習氛圍.

近期我們數學教研組結合現代信息技術對”自主-導學”課堂教學模式在高中數學教學中的運用進行了研究.組織了高中數學蘇教版必修一《冪函數》（1）、蘇教版高中數學二輪復習函數的綜合應用（2）公開教學，通過使用錄播教室系統將課堂實錄生成了三分屏課件，并開展了網絡投票、網上評課活動. 1 高中數學“自主—導學”課堂教學的模式初探1.1 研究的目的

通過高中數學課堂教學模式的研討，在教學設計中真正從以“教”為中心向以“學”為中心轉移，無論是教學目的的制定、教學手段的設置、教學方法的選擇都要從學生的實際出發，構建高中數學課堂教學的課堂教學模式，并在實踐中不斷改進、不斷完善.

1.2 研究的內容

什么樣的課堂模式才能真正貫徹以“學生為主體“的教學思想與原則，才能實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉移.

要實現學生真正自主地去學，我們在教學設計中應該做到哪一些，怎樣才能做到學生能學的內容教師不包辦代替，都能讓學生去思考、讓學生去講、讓學生去通過合作學習來完成.

教師的導學如何開展，怎樣開展才能有利于學生的自主學習，教師的每一個教學行為是否都考慮了學生的實際、有沒有“灌“學生知識的行為、是否只是起到了引導學生自主學習的目的.

1.3 研究的過程

第一輪研討：首先在數學教研室選定一名教師、選定一節課的教學內容，由課題組的核心組成員幫助這位教師根據要求備好這節課，先在一個班上一節先行課.第二步在高中數學教研室全體教師層面上展示兩次，每一次課后，由全體成員談對這節課的認識與評價，并針對新的教學理念提出改進的建議.