論“微型學習”的設計與實施

[摘 要] 微型學習是相對于傳統的課堂教學來講的，它具有目標明確、時間短、內容精煉等特點，是日常教學方式的一種選擇。微型學習過去就存在，只不過由于當時的教學環境無法支持學生對學習資源的大量需求，因而在實際應用中受到了限制。當前由于信息技術的迅速發展，創造了適合網絡學習和移動學習的環境，使得微型學習成為一種新的發展趨勢。當前微課程、微視頻成為人們關注的熱點；可汗學院（Khan Academy）、顛倒課堂（Flipped Classroom） ，以及大規模開放在線課程（MOOC）等理念與實踐的引入，引起了教育工作者極大的興趣。這些教學實踐無疑會對我國教學改革起到促進作用，加速教育信息化的進程。但是由于對相關概念和對不同的實施條件下各個要素作用理解的差異，也在不同程度上導致了思想的混亂和教學實踐的偏頗。目前大家都在談論其優勢，而很少有人關注其局限性，并明確提出上述理論和實踐的限制條件和可能存在的風險，從而能夠給學科教師提供正確的理論指導和實踐操作的正確方法。本文想從“微型學習”這一上位概念展開論述，將微課、微課程、微視頻、可汗學院、顛倒課堂、大規模開放在線課程等諸多概念放在同一語境下進行考察，以期對學科教師的教學實踐和專業發展以系統的、明確的辨析。

[關鍵詞] 微型學習； 內涵； 設計； 實施

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

微型學習是相對于傳統的課堂教學來講的，它具有目標明確、時間短、內容精煉等特點，是日常教學方式的一種選擇。微型學習過去就存在，比如：課前的預習和準備，課外探究與課堂討論的結合等等。上世紀60年代就已經產生了微型課程（Mini Course）的概念[1]，師范教育中也出現了微格教學（Micro Teaching） [2]和微型課（Mini Lesson）等教學技能訓練和考核科目。這些都屬于微型學習的范疇，只不過由于當時的教學環境無法支持學生對學習資源的大量需求，因而在實際應用中受到了限制。

當前由于信息技術的迅速發展，創造了適合網絡學習和移動學習的環境，在網絡上不僅可以檢索到大量的學習資源，還可以利用學習平臺組成學習社區，與他人進行有效的交流；隨著平板電腦和智能手機的普及，學習者有了更便利的學習終端，可以隨時隨地進行學習，使得在線學習和移動學習成為一種新的發展趨勢。

上述學習環境的改變，使得開展微型學習具備了堅實的技術基礎，微課程、微視頻成為人們關注的熱點，爭相模仿、積極探索；可汗學院（Khan Academy）、顛倒課堂（Flipped Classroom），以及大規模開放在線課程（MOOC）等理念與實踐的引入，引起了教育工作者極大的興趣，熱情投入教學改革實驗。上述教學實踐無疑會對我國教學改革起到促進作用，加速教育信息化的進程。但是由于對相關概念和對不同的實施條件下各個要素作用理解的差異，也在不同程度上導致了思想的混亂和教學實踐的偏頗。有的只看到其積極的一面，認為只要這樣做就可以“徹底改變學習方式和教學方式”；有的地區甚至要求中小學教師完全按照規定的模式，徹底顛覆“傳統課堂教學”，全部采用“全新的教學模式”；全國和各個地區爭先恐后、如火如荼地開展“微課程大賽”，有的實際上又變成了“課件”大賽。但是很少有人關注其局限性，并明確提出上述做法的限制條件和可能存在的風險，從而給學科教師以正確的理論指導和實踐操作的正確方法。

因此，本文想從“微型學習”這一上位概念展開論述，從而將微課、微課程、微視頻、可汗學院、顛倒課堂、大規模開放在線課程等諸多概念放在同一語境下進行考察，以期對學科教師的教學實踐和專業發展以系統的、明確的辨析。

一、微型學習的內涵

（一）與微型學習相關的名詞術語

當前常見的與微型學習相關的名詞術語有：微課程（Micro Course）、微課（Micro Lecture、Micro Lesson）、微內容（Micro Content）、微視頻（Micro Video）、微型課（Mini Lesson）、微型教學（Micro Teaching）等等，不同的專家學者從不同的視角為它們賦予了不同的內涵。

1. 微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。（黎加厚，2012）

2. 微型課程是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程。（田秋華，2009）

3. 微課程是一線教師自行開發、時間在五分鐘左右的微小課程。（張靜然，2013）

4. 微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續時間比較短，一般只有1～2個學時，教學的組織規模也比較小。[3] （劉運華等，2005）

5. 微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。（張一春，2013）

6. 微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[4]

7. 微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。（焦建利，2013）

8. 微型課程是運用計算機通訊技術（ICT）來達到特定目標的小教學材料。（Chee Wong，2011）

9. 微課程是指為在線學習或移動學習而設計開發的、適合進行微型學習活動的學習資源。

10. 微視頻是指專門用于微型學習的、有特定學習目標的、短小精干的教學視頻節目。

11. 微視頻泛指很短的視頻短片，短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。

12. 微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[5] （胡鐵生，2011）。

13. 微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程。[6]（胡鐵生，2013）

14. 微內容是一種用以描述相關學習內容的短小扼要的摘要信息，比如：一條語句、一個詞條、一幅圖片、一段視頻。

15. 微課是為滿足個性化學習差異的需要，以分享知識和技能為目的，師生都可以通過錄制增強學習實境、實現語義互聯的簡短視頻或動畫（可附相關的學習任務清單和小測驗等），而且又能成為被學習者定制和嵌入的維基（Wiki）資源分享內容。（吳秉健，2013）

16. 微課程并不是指為微型教學而開發的微內容，而是利用建構主義，在建構主義思想指導下形成一套新的比較有效的以在線學習或移動學習為目的實際教學內容。（David Penrose， 2008）

17. 微型課是指濃縮、精簡的一節課堂教學全過程，它有著完整的教學環節，但時間只有普通課時的1/2或1/3。

18. 微型課一般是指以經驗交流或甄別授課人的教學能力和基本教學素養為目的，在非常規教學情境下，按照教材要求，有計劃地實施在教學內容、教學時間等方面進行微縮的教學活動。微型課因其受時間、空間等因素的制約小，可操作性強，被廣泛應用于教師招聘、教學評比和各類教研活動當中。

19. 微型教學又稱為微格教學，是借助現代化的視聽工具，以極少的學生為對象，在很短的時間內練習某種上課行為的小型教學。

我們仔細分析上述各項定義，可以看到：1～4項是從“課程”的角度來定義的，其中以黎加厚給出的定義最具有代表性；5～6項是從教學活動的角度來定義的，他們都認為“微課”是指教學的全過程；7～13項是從學習資源的角度來定義的，他們認為“微課程”是一種視頻教學資源或網絡視頻課程；14～16項認為微課程是指教學的內容；而第17～18項專指結構完整的、濃縮的課堂教學過程，第19項專指某一項技能訓練的微型課。

從中可以看到，由于視角的不同，即使同一名詞也有多種解釋，在具體運用中不可避免地會造成歧義。我們把上述所有解釋統一放在“微型學習”這一上位概念的范疇下，從更宏觀的層次來把握當前教育信息化所帶來的深刻變革，從而提高教師的信息技術與教育教學深度融合的能力，促進學科教師的專業發展。

（二）微型學習概述

1. 什么是微型學習

從上世紀90年代開始的“整體優化”教學改革實驗項目中，我們曾指出：“教學過程設計是對于一門課程或一個單元，甚至一節課或某幾個知識點的教學全過程進行的教學設計。”[7]要求學科教師在進行教學設計時，不僅要關注整冊教材的課程（單元）教學設計、一節課的課堂教學設計和一個主題活動的自主學習教學設計，而且要關注某幾個甚至是一個知識點的教學設計，安排好教學活動，并設計評價方法。為此，在教學設計表中專門列出了“對學生自主學習的建議”、“課前預習要求”和“個性化教學設計”等欄目，在常規教學環境下關注學生對每一個知識點的掌握情況。

進入21世紀后，教學環境逐步改善，我們在“整體優化”教學改革實驗項目中增加了在網絡環境下進行個性化學習的要求，并于“十五”課題培訓中提出了“微型學習”的要求，當時表述為“相對于傳統教學而言，微型學習是一種有明確目標的，時間短、內容精煉的學習活動，它的關注點是一個知識點或一個具體問題。”[8]

2011年，中國教育技術協會承擔了全國教育科學“十二五”規劃國家一般課題《信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究》項目（課題批準號：BCA110020），在開題培訓中進一步明確了微型學習的概念：微型學習 （Micro-Learning，簡稱M-Learning或ML） 是以特定的學習目標為依據，具有時間短 （一般在10分鐘左右或更短）、內容精煉（一般只涉及一個知識點或一個具體問題）等特點，在信息化環境（網絡環境或移動學習環境）下，充分發揮學習者主體作用的一種學習活動。[9]（李龍，2011）

這一定義適應了新的信息化環境的發展和移動學習終端的普及，為教師和學生開展微型學習指明了方向。從現在的發展來看，它涵蓋了后來出現的微課程、微課、微視頻，以及原有的微型課、微格教學等活動，因此可作為深化教學改革、創建新的學習方式的一種選擇。

2. 微型學習的要素

微型學習由學習過程、學習資源和學習評價三要素構成。

微型學習過程既可以單獨進行，也可以是課堂教學過程中的一部分，還可能是學生自主學習活動中的組成部分。

微型學習資源是經過專門設計的、內容相對獨立完整的學習材料，既可能是在網絡上運行的軟件、視頻，也可能是傳統的文本、圖片等。

微型學習評價包括學習過程評價、學習結果評價和學習資源評價。學習過程評價和學習結果評價是對學生學習活動的檢測、評估，反映在教師的微型學習教學設計、學習任務單的設計和學習活動實施過程中；而對學習資源的評價和對整個微型學習活動的評價，則需要由第三方組織進行。

3. 微型學習的主要特點

微型學習的特點主要有以下五個方面：

（1）微型學習容量小，目標明確，具有相對獨立性。相對于傳統課堂要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，微型學習的目標相對單一，學習內容精煉，學習主題具有獨立性。

（2）微型學習時間短，使學習者可以集中注意力解決一個問題。根據腦科學理論，人的注意力集中的時間大致在10分鐘左右，單個微型學習所需要的時間一般設定在此范圍內，因此能夠增強學習效果，提高學習效率。

（3）微型學習內容的選擇范圍廣泛，可以涵蓋人生的不同發展階段。微型學習內容的選擇既可以是學科教學內容，也可以是學生全面發展需要學習的知識、技能和情感態度、價值觀，還可以是教師專業發展或人的終身發展需要學習的內容。它不僅僅局限于學校內的教育，也可以應用到校外社區教育、終身教育之中。

（4）微型學習以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的創設。微型學習關注學生主體作用的發揮，激發學生學習的興趣，使學生主動進行探究和意義建構。在教學設計中，重視學習情境、資源、活動的創設，為學生自主學習創造有利的條件。

（5）微型學習是在信息化環境的支持下進行的。微型學習需要大量的學習資源，學生之間、師生之間需要隨時交流和反饋；學生的學習不分時間和地點，隨時可以進行。由于學生的學習終端是多種多樣的，所以網絡學習環境和移動學習環境是必備的。因此，微型學習必須在信息化環境的支持下才能得以很好地開展。

4. 微型學習的優勢

微型學習的優勢主要有以下五點：

（1）便于學習者隨時隨地、利用各種終端進行學習，有利于提高學習效率。

（2）便于學習者自定步調，真正實現自主學習，有利于學習能力的提升。

（3）便于學習者組成小組，進行研究型合作學習，有利于創新思維和創新能力的培養。

（4）便于教師對各種學習者分類指導，真正進行個別化教學，促進學習者個性化發展。

（5）便于形成開放性的資源庫。學科教師在教學過程中開發的學習資源、對學生進行的指導、得到的教學反思；學習者的學習過程、學習成果和反饋意見，都將作為學習資源保留下來，形成開放性的資源庫，有利于教學效果的提高和教師的專業發展。

5. 微型學習的局限性

微型學習的優勢顯而易見，但是它的局限性也是非常明顯的。如果不注意采取積極措施注意防范，很可能產生極其嚴重的后果。

（1）由于知識采用“碎片化”呈現方式，如果教師的教學設計不當，將不利于學習者形成完整的認知結構。

（2）如果微型學習的“粒度”過小，將會對學習者達到高階學習目標產生不良影響。

（3）對于知識的學習，一些過于抽象和艱深的知識點，不如采用教師講解或在教師指導下進行探究的學習活動更有效。

（4）對于技能的學習，微型學習只適合技能示范的觀察和分析，不能代替學習者的親身體驗。

以上幾點務必請學科教師注意，否則會使我國的教育，尤其是基礎教育的優勢受到極大的沖擊，從而造成不應有的損失。

二、微型學習的設計

根據構成三要素，微型學習的設計由學習過程設計、學習資源設計和學習評價設計三部分組成。

（一）微型學習過程的設計

根據教學設計理論可知，教學過程設計包括：對于一門課程或一個單元的教學設計——課程（單元）教學設計；對于一節課（若干個知識點）的教學設計——課堂教學設計；對于一個主題學習活動的教學設計——自主學習教學設計；對于某個知識點或某項活動的教學設計——微型學習教學設計。具體的操作程序如圖1所示。

從圖1中可以看出，教學過程設計的操作程序分為四個部分：課程教學設計、課堂教學設計、自主學習教學設計和微型教學設計。它們有一定的順序，是互相聯系、互相制約的。

學科教師接受的教學任務都是一門完整的課程，因此首先要熟悉課程標準，擬定課程總教學目標，在對教學內容、學習者進行認真分析的基礎上，確定完整的目標體系（包括該課程的知識和能力結構框架、各知識點目標組成的目標體系、各知識點所需教學資源列表，以及對學生自主學習（包括微型學習）的建議等），完成課程教學設計。

然后根據當前的教學內容，決定采用不同的學與教方式：①適合進行課堂教學的內容進行課堂教學設計：給出各節（課）和知識點教學目標的具體描述，選擇教學策略、教學媒體（資源），設計課堂教學結構和評價工具；②適合學生探究學習的內容進行自主學習教學設計：給出學習活動主題與學習目標的具體描述，選擇學習策略、學習資源，設計自主學習活動和評價工具（多學科綜合學習可以按自主學習活動直接設計）；③適合進行微型學習的內容進行微型學習教學設計。最后，按照設計好的方案進行學習活動實踐，并作出相應的評價和修正。

需要說明的一點是，課堂教學設計和自主學習教學設計并不是孤立的，更不是互相對立的：在課堂教學過程中可能有基于學生合作探究的自主學習活動，在學生自主學習活動中也可能安排適當的課堂教學活動。因此，課堂教學設計和自主學習教學設計是互相包容的，是可以互相轉換的。

1. 微型學習教學設計的操作程序

在此，我們把圖1簡化，可以得出微型學習教學設計的操作程序，如圖2所示。

（1）微型學習主題的確定

在微型學習教學設計中首先要確定主題，它是由課程教學設計中確定的微型學習活動的建議，或者根據學生的全面發展和個性發展的需要而確定的。

微型學習活動可以分為兩大類：一類微型學習活動與課程內容直接相關，涉及一個具體的知識點或一個具體的問題。這樣的微型學習可以單獨安排，也可以放在課堂教學過程中，作為某個教學環節中的一個教學活動來安排，或在自主學習的過程中作為一項學習活動來安排；另一類微型學習活動與課程無關，但是在學生的全面發展和個性發展過程中有著積極的意義。這樣的微型學習可以按照非正式學習來安排，比如：興趣小組、校園文化、家校協同教育等。

（2）學習內容和學習者的分析

適合于學生進行微型學習的內容有學科知識的重點和難點，以及易錯點和拓展點；也適合單項技能的觀摩和模仿。另外，學生全面發展中需要解決的問題、教師專業發展培訓和民眾終身學習等內容也可以分解成“碎片”進行微型學習。學習內容應該以問題為中心進行組織。在學習內容分析的基礎上，列出解決該問題所需學習的知識內容及其類型，為學習策略的選擇提供依據。

對學習者特征的分析，重點要考察他們的初始能力和信息素養。要詳細了解學習者對信息的意識、態度，對信息技術的知識和技能掌握的程度，運用信息技術解決問題的能力，以及學習者個體當前具備的學習環境狀況。經過詳細、認真的調查和分析得出結果，才能保證選定的學習策略的可行性。

（3）學習目標的擬定

客觀主義學習理論（包括行為主義和認知學習理論）認為學習的目的是獲取知識，而建構主義學習理論認為學習的目的是建構有意義的知識體系（即知識意義的建構）。

實際上，學習目標是多元結構的。它既有知識的獲得，又有能力的提高和情感的升華。就知識學習而言，既有對知識意義的理解，同時也有低層次的記憶，乃至高層次的應用和創新。因此，在微型學習的教學設計中，學習目標的表述除了選用動賓短語外，更多的是用任務的描述或學習成果的取得來表示。

（4）學習策略的選擇

學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯系的。在實際情境中進行學習，可以使學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。學習者是在真實的社會環境中，還是在網絡或其他媒體提供的虛擬環境中進行學習，可以由教學設計給以規定，但是必須為學習者創設具體的學習情境。

在微型學習教學設計中，可以為學習者選擇不同的學習策略，包括各種自主學習模式和學習方法。不論是哪種學習方法，都離不開教師和學生的共同活動。教師的作用在于提出問題，對學生的學習給以指導和幫助；學生則充分發揮認知主體的作用，主動進行探索、發現和提高。

（5）學習資源的設計與開發

現在的微型學習主要在網絡環境和移動學習環境下進行。當然，傳統的教科書、印刷品，各種教學媒體都可以使用。在教學設計中應盡可能給出不同種類的資源，以便學習者根據自己不同的條件去選擇、利用。必要時，還需要對學習資源和環境進行設計和開發。

（6）學習活動的設計

在微型學習活動中，學習者是知識的探索者和意義的建構者。不同的學習內容需要不同的學習活動，這些活動需要教師精心選擇和設計，然后由學習者去完成。學習活動的設計和安排是否合適，將直接影響到學習效果。因此，學習活動的設計是微型學習教學設計中的關鍵步驟。

在進行教學設計時，應說明學習活動的過程和步驟，包括學習者應閱讀的材料、需要完成的任務和需要回答的問題、教師和學習資源中心能給予學習者支持的類型和內容，以及關于學習活動的建議等。

（7）評價工具的設計

為了使學習者了解學習任務完成后的狀態，有必要讓他們預先知道將如何對他們的學習過程和學習結果進行評價。

在設計方案中，應給出評價的標準——量規，評價用的試題、范例、調查問卷、活動記錄表等，以及評價的方法和要求。

（8）形成性評價的實施

由學習者按照學習任務單進行微型學習活動，并由教師和學習者共同作出形成性評價。根據反饋意見，對學習活動和教學設計方案進行修正。

微型學習的學習過程應該由學習平臺自動記錄，并給出評價結果。學習效果評價工具可設計填空題、判斷題、選擇題等客觀性試題，由學習平臺自動判斷計分；也可以設計簡答題、問答題、計算題等主觀性試題，學生將答案在線填寫在學習單上，由教師評分或由其他同學互評。也可以運用學生的學習成果、學習單中的學習記錄進行評價。

2. 微型學習的教學設計模板

為了便于教師設計和學生主動參與微型學習活動，我們在多年的教學改革中制定了微型學習設計模板。該模板由微型學習教學設計表和微型學習任務單兩部分組成。

（1）微型學習教學設計表

微型學習教學設計表（見表1），由教師根據上述微型學習教學設計操作程序的要求填寫，作為組織學習活動依據。

表中“備忘錄”一項是為教師系統把握本學科知識體系而設置的。通過把“備忘錄”中的內容與課程教學設計相對照，實際上把一個個單獨的微型學習串聯在一起，等于把“點”穿成“線”、再由“線”織成“面”，最后由學生梳理形成自己的知識框架。如果各個學科都能夠如此操作，學生將會形成完善的認知結構，以免產生知識割裂的后果。

（2）微型學習任務單

微型學習是以學生為主體的學習活動，因此學生必須要知道“學什么、如何學”，以及具體的學習要求。微型學習任務單（簡稱學習單，見表2）向學生表明了微型學習的目標、任務，需要的學習資源、學習活動的內容和要求，以及教師將會如何評價自己的學習成果。學生按照學習任務單的要求開展自主學習，或者和同學們合作探究，完成學習任務，并按照評價的要求填寫自己的學習收獲。教師通過學習任務單的反饋，及時了解學生的學習進度、存在的問題，并給以及時調控。

表2中帶有“*”號的欄目由教師按照微型學習教學設計表內相應欄目的內容拷貝或填寫；帶▲號的欄目既可以由教師按照教學設計表內相應欄目的內容填寫，也可以由學生自己進行設計，以鍛煉他們的自主創新能力；其他欄目由學生在學習過程中填寫，完成后在線提交。如果不具備網絡學習平臺，可以發電子郵件或打印后交給教師。

微型學習的平臺最好帶有評價功能，能夠與學生互動，記錄學生的學習過程，作出判斷并自動統計學生的學習結果反饋給教師，從而讓教師及時掌握學生的學習狀況，并減輕教師的負擔。

（二）微型學習資源的設計

1. 微型學習資源的種類

微型學習資源可以有多種表現形式，不僅僅是微視頻。不同的學習資源可以針對不同的學習內容，既可以呈現事物的發展過程，還可以分析事物發生的規律和產生的原因。微型學習資源的種類主要有：

（1）圖文微型學習資源

圖文微型學習資源主要由文本和圖表構成，在制作時可以用手寫板、繪圖軟件等直接生成，配以講解的聲音即可。

（2）PPT微型學習資源

PPT微型學習資源由演示文稿（含Flash）加講解構成，必要時可加背景音樂。演示文稿中內容的呈現應該與講解相配合，一邊講一邊顯示相應的內容。

（3）視頻微型學習資源

視頻微型學習資源又稱為微視頻，主要以視頻的形式呈現學習內容。視頻微型學習資源一般不出現教師的圖像，著重表現學習內容和過程。

（4）富媒體微型學習資源

富媒體微型學習資源是由多種媒體組合而成的，一般包括“表現媒體”和“功能媒體”兩種。表現媒體負責呈現事物的現象和過程，功能媒體負責闡釋事物產生的原因，分析事物發展的規律。

（5）融媒體微型學習資源

融媒體微型學習資源運用增強現實（AR）技術和虛擬仿真技術，通過超鏈接實現學習內容的跳轉。比如，通過閱讀文本鏈接視頻、動畫，以增強學習效果。

在一次微型學習的過程中，學習資源可能并不是固定的一種，而是幾種類型的組合。有時還需要考慮學生與學習資源的交互，比如自定步調、快進與暫停，以及回答問題、選擇答案等。這就需要教師在設計學習資源時充分作好教學設計，更多地考慮學生的“學”而不是自己的“教”。另外，微型學習最好要有公共學習平臺，便于學生的交互、反饋，學習過程的記錄、以及學習結果的統計分析。

2. 微型學習資源的設計

微型學習資源的質量直接影響著學生的學習過程和學習效果。因此，微型學習資源的開發需要在教學設計的基礎上進行。表3列出了微型學習資源的設計項目，它是對微型學習教學設計表中學習資源的要求細化而形成的腳本，作為開發資源的依據。

根據微型學習資源內容的多少，可以重復設計表中欄目的數量，2、3、……，直到滿足需要。

3. 微型學習資源的制作

微型學習資源可以用手寫板、PPT軟件、錄屏軟件等制作，也可以通過手機、數碼相機、DV機拍攝。如果希望制作高質量的資源，可以選用數字視頻系統制作。必要時還可以選用虛擬仿真技術、增強現實（AR）技術等。

（三）微型學習評價的設計

微型學習評價包括內部評價和外部評價兩個方面：內部評價是對學生學習活動的監測和評估，即對學習過程評價和學習結果評價，反映在教師的微型學習教學設計、學習任務單的設計和學習活動實施過程中；外部評價是對整個微型學習活動全過程的評價，包括對微型學習活動的評價和對學習資源的評價，一般由第三方或專門機構組織進行。

內部評價在前面已經論述過，在這里給出兩個評價量規，作為組織外部評價的依據。

1. 微型學習活動評價量規

微型學習活動從選題設計、內容分析、學習策略、學習過程和學習評價五個維度進行評估，具體評價項目和權重見表4。

在對微型學習活動進行評價時，要根據實際情況對照期望值給出恰當的分值，計入實際得分欄，并計算出總分。除此之外，還應該對該次學習活動的優點與不足給出定性評價，填入綜合評價欄。

2. 微型學習資源評價量規

微型學習資源同其他教學資源一樣，仍然從教學性、科學性、藝術性、技術性和實用性五個維度進行評價，評價指標體系見表5。必要時，評價指標可以由組織評價的機構進一步細化。

同樣，在對微型學習資源進行評價時，要根據實際情況對照期望值給出恰當的分值，計入實際得分欄，并計算出總分。除此之外，還應該對該資源的優點與不足給出定性評價，填入綜合評價欄。

（四）微型學習設計中應該注意的事項

針對上面提到的微型學習的局限性，在進行微型學習設計時應該注意以下幾點：

1. “碎片化”不要影響知識的完整性和系統性

每一門學科都是由若干知識點組成完整的知識框架。在選擇微型學習的內容時，一般以知識點為單位，不宜再把知識點進行分解，過分“碎片化”。同時要把所有準備進行微型學習的知識點，放在知識框架中進行統籌考慮。這也就是為什么要求教師在進行課程教學設計時，必須填寫“微型學習建議”欄的目的，以免由于隨意性而損害到課程內容的系統性和完整性。

2. 微型學習的“粒度”不宜過分微小

微型學習“粒度”的大小包括時間長短的安排和學習目標層次的確定，它應以每次學習都能夠完成一個知識點或一個基本問題的完整的學習過程為準。“粒度”過分微小將無法實現互動，無法達成高階學習目標，也會影響開展其他的學習支持服務。

3. 關注微型學習內容的選取

在決定選取某項學習內容作為微型學習的對象時，應該充分考察它是否經過學生自主學習和探究性學習后，能夠達到理解和應用。過于簡單的學習內容沒有必要選擇微型學習；而過于復雜和艱深的學習內容也不宜選擇微型學習。另外，對于技能類的學習內容，在選擇微型學習時，一定要包含學生親自實踐環節，而不能僅僅用網上學習來代替。

4. 微型學習不等于微課程資源

微型學習包括“學習、指導、檢測、評價”的完整過程，不僅僅是微課程資源的簡單展示。因此在設計微型學習時， 一定要包含學習過程設計、學習資源設計和學習評價設計三部分。

三、微型學習的實施

（一）微型學習的作用

新世紀教育的任務是培養具有健全的人格、豐富的知識、健康的體魄、具有創新思維和創新能力的一代新人。

漢字中的“人”是由一撇一捺組成的，兩者相輔相成。缺少任何一筆，或者其中一筆有所欠缺，“人”就不能頂天立地穩穩站立。如果我們把“一撇”比作正式學習領域，“一捺”比作非正式學習領域，那么只有二者平衡才能造就一代新人（如圖3所示）。

從圖3可以看出，正式學習領域主要是知識、技能的傳承和人格的培養，包括國家課程、地方課程和校本課程三部分的學習；非正式學習領域主要是文化的傳承，可以通過綜合活動、校園文化、興趣小組等形式，逐步滲透到學生的思想和觀念之中。二者相結合，才能培養出適應21世紀發展需要的人才。而通過微型學習則可以把上述兩個學習領域相互貫通，由教育者精心設計、學習者積極主動進行探究，從而實現合作共贏、和諧發展。

從課堂教學到學生自主學習活動，從班級管理到教師成長，從學校教育到家庭教育，微型學習幾乎涵蓋了教育教學中可能出現的一切問題，它的作用與價值主要有以下幾點：

1. 促進學生發展。微型學習可以結合課堂教學或綜合性學習活動融入日常教學，從而提高教學效果，促進學生全面發展。

2. 促進教師專業發展。通過微型學習的設計與實施，可以提升教師的教學能力，增強教師課程開發能力，促進教師的專業發展。

3. 促進學校發展。微型學習的成果可以形成校本課程，促進校本研究，優化學校特色，提高學校的教育教學水平。

4. 促進終身學習。隨著科學技術的快速發展和社會的進步，微型學習為終身教育提供了更有效的學習方式，使得終身學習能夠成為現實。

（二）微型學習的分類

微型學習按照功能和學習對象的不同，可以分為微課類、專題類和在線課程類等三種。

1. 微課類

該類微型學習屬于正式學習領域，學習內容取自課程中的重點、難點、易錯點和拓展點（包括考點）。它既可以單獨進行，也可以是課堂教學中的一個教學環節，或是自主學習中的一項探究活動。現在學科教師設計的大量微型學習都屬于這一類。

在此我們用“微課（Micro Lecture）”而沒有用“微課程（Micro Course）”的名稱，一是因為“課程（Course）”這一概念比較復雜，涉及不同的學術觀點，容易陷入無謂的爭論；二是因為“微課”強調學習的動態過程，與開展的微型學習活動概念相匹配。

2. 專題類

該類微型學習多屬于非正式學習領域（當然也可以用于正式學習領域），學習內容取自學生全面發展、教師專業發展，以及民眾終身學習的需求。這類學習多以系列化的材料呈現，形成一個個專題，比如：我的家鄉、中國飲食文化、美麗中國、21世紀的教師等等。

這一類微型學習的資源既有按專題內容組織的微視頻節目組合，也有經過精心設計的專題學習網站。網站中每一個模塊就是一個微型學習主題，其中包括學習目標、閱讀材料、需要回答的問題、個人學習收獲交流，以及網站主持人（教師）的輔導、評語等反饋意見。

3. 在線課程類

大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses， MOOCs）是在網絡課程的基礎上發展起來的，它的基本特點有兩個：一個是規模大，不僅是參加學習的人數多，而且課程覆蓋面廣；另一個是開放式獲取，任何人都可以免費參與在線課程的學習。

大規模開放在線課程按照依據的理論基礎可以分為兩大類：一類是建立在關聯主義理論基礎之上的cMOOCs，它具有“基于社交網絡媒體的互動式學習，非結構化的課程內容，注重學習通道的建立，學習者高度自治和學習具有自發性”[10]等特征；另一類是建立在行為主義理論基礎之上的xMOOCs，它具有完整的課程結構，重視學習路徑導航，重視學生及時的學習反饋。

我國現在開發的大規模開放在線課程基本屬于后一類。課程的知識單元普遍提供視頻資源、文本材料和在線答疑，視頻長度一般不超過20分鐘。課程設計者把學習內容與練習題目無縫連接在一起，學習者觀看一段視頻，完成一個練習；再接著觀看下一段視頻，完成一個作業。學習者在學習過程中隨時與學習共同體的同伴進行交流，必要時可以和教師在線交流，獲得指導。由于這種大規模開放在線課程的結構和活動方式符合微型學習的基本要求，因此也歸為其中的一類。

（三）微型學習的實施方式

按照我國教育教學實際，微型學習的實施可以有：融入日常教學、學生自主學習和改變課堂結構等三種方式。

1. 融入日常教學

將微型學習作為課堂教學環節中的一個學習步驟，或作為學生自主學習中的一項活動，融入到日常教學之中；而不僅僅是為了單獨組織的活動或僅僅是為了參加比賽。

2. 學生自主學習

學習者可以根據教師的安排或自己的需求，自主上網查找相應的學習內容進行學習或復習，完成作業。

這也就是“可汗學院”的學習方式：上網閱讀教學材料，從基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，滿十分前進。

3. 改變課堂結構

傳統的課堂教學是教師先講、學生后練，課后完成作業。運用微型學習可以讓學生在課前按照教師的要求進行預習，到課堂上進行探究和研討，有困難之處教師進行輔導、講解，然后布置課后學習的內容，再由學生進行預習，周而復始。

因為傳統的課堂教學是“先教后練”，而現在的課堂教學是“先學后教”，因而稱為“顛倒課堂”。它的優點是可以充分發揮學生的主動性和積極性，通過自主學習和探究，對學習內容達到一定程度的理解，然后在課堂上和其他同學進行交流和探討；并對尚不理解的問題作進一步深入學習，達到意義建構。這樣既可以提高學習效率，也可以提高學習效果，并有利于培養學生的創新思維和創新能力。但是，是否所有的學習內容都適合“顛倒課堂”，需要慎重分析，不可一概而論。

綜上所述，微型學習具有強大的優勢，但同時也有明顯局限性。當前開展的有關微型學習的探討與實驗，必將促進我國教育改革的深入發展，有利于教育信息化的進程。希望廣大教師在微型學習的研究與實踐中，能夠把握微型學習的要點，認真作好教學設計，開發相應的學習資源，選擇合適的實施方式，組織好學習活動和學習評價，使得微型學習真正成為促進教育信息化的有力舉措。

[參考文獻]

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[10] 樊文強.基于關聯主義的大規模網絡開放課程（MOOC）模式及其學習支持[J].中國遠程教育，2012，（3），31～36.