扎根生活,享受語文

摘要：小學生時期正處于兒童關注社會、思考生活的心理年齡，對生活和周圍發生的一切充滿好奇與渴望，如何以課堂教學為軸心，為學生展示社會生活的各個領域，全方位將家庭、社會生活與小學語文教學相結合成為我們目前關注的主要問題。

關鍵詞：小學語文教學生活化

引言

生活是構成語文教育和教學內容的源泉，是人們進行語文學習最豐富的資源庫，隨著語文教育事業的不斷改革與發展，越來越多的教育工作者認識到語文學習活動與生活緊密相連，新課程改革中的許多內容也提出了語文教學生活化理念。所謂語文教學生活化，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時也將教學的主要目的轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，獲得更豐富有活力的知識，使道德和情操得到真正的熏陶。作為一門綜合性較強的學科，語文教學不僅可以提高學生的知識水平，還可以增強學生對社會生活、自然世界的思考和認識，全面提高其綜合素質，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。所以老師在教學過程中要注重課堂教學與生活內容相結合，真正實現小學語文教學的生活化，使同學們學在其中，樂在其中。

一、小學語文教學生活化的意義和重要性

小學語文作為全面提高學生素質和綜合能力的學科，深受教育工作者和學生家長的重視與關注，然而由于應試教育的影響，小學語文教學課堂中的一些傳統教育方式仍然被許多老師延用，在教學中忽視語文內容與生活的密切關系，將課本與現實生活相剝離，視應試教育為教學的唯一目的和衡量尺度，課堂中老師一味強調文學技藝和語文知識，注重字面意思和做題技巧，卻忽略了培養學生綜合素質提高的需求，使原本生動有趣、充滿人文情懷的內容變得枯燥無味，甚至導致學生對課堂內容不感興趣，對語文教學充滿厭煩。這種應試語文教學方法不僅使語文課堂中的文化色彩失去了魅力，也會使教學本身變得毫無生機與活力。從根本意義上來看，生活是語文教育的起點和源泉，語文的外延就是生活的外延，小學語文作為兒童基本教育，不僅要培養學生掌握文化知識，更要提高學生的生存和發展能力。語文教材中豐富的人文性和科學性，對于促進兒童精神世界的成長具有得天獨厚的優勢，在語文教學中老師引導學生觀察自然，回歸生活，實現語文學習與生活的互動，會更容易讓學生們了解和掌握語文知識，使學生得到精神的釋放和感悟，從而挖掘學生創造性思維，實現生活化語文的最終價值。

二、語文課堂語文生活化教學的運用和策略

（一）引導學生觀察生活，教學課堂中回歸生活

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，在小學語文教材中，幾乎每一篇課文都來自于生活，但是有些文章中故事發生的年代或者事跡與現代學生的認識有一定差距，有的課文內容距學生的生活較遠，學生沒有時間和機會去深入了解和真實接觸，教師在教學過程中如果只是泛泛而談可能會導致學生認識不夠全面，甚至出現一定的偏差。面對這些問題，老師在教學時應指導學生注意留心觀察，擴大學生視野，對一些發生在早期時代的學習內容可由老師著手，為同學們收集圖像或者影視資料，讓他們了解那個時代人們的精神面貌，讓同學們自由探索那個時期人們的穿著、行為、語言等特點與現在人們生活習慣有哪些不同，甚至讓大家分角色進行模仿練習，分別扮演教材中人物的角色，更好地體會課文作者的思想和想要表達的內容。在此基礎上由老師為大家講解出現這些差距的原因。這樣以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂中教學與生活的溝通，讓教學更加貼近生活，有助于學生更好地對知識進行理解、吸收和運用。比如在學習《歌唱二小放牛郎》時，老師可以利用多媒體為同學們播放小英雄王二小為了保衛后方機關和老鄉，將敵人領進八路軍埋伏圈畫面，把王二小的勇敢表現生動形象地展現在學生面前，加上課文中慷慨激昂的文字和教師抑揚頓挫的朗讀，整體營造出與課文內容一致的氣氛，使學生入境動情，有效跨越了時代的鴻溝去理解和領會王二小的英雄氣概，在學完課文后，老師還可以讓同學們假設自己是王二小，如果看到大批敵人前往村莊，同學們該如何選擇，在讓學生充分體會那種大義凜然的英雄情結的同時，或許還能激發學生創造性思維，想出更多既保護老鄉和后方機關，又能保全自己、打擊敵人的好點子。

（二）在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。在教學過程中面對一些與現實差距較大或者學生不好理解的內容時，老師應善于借助現場演練，分開討論等活動展現課文所描繪的畫面，使學生如臨其境，進而引發積極學習的興趣。如，在學習完《凡卡》后，教師組織學生開展了一場小型辯論會，將學生分為正反兩方討論：“凡卡是否可以改變自己的命運？”同學們積極發言，正反兩方各抒己見，在他們辯論的過程中我留心觀察，發現平時課上一些不積極回答問題的孩子也表現得非常活躍，積極地參加辯論，有些同學還認真地做了筆錄，現場氣氛非常熱烈，孩子們爭論得不亦樂乎，這不僅讓同學們更加深入地體會到了沙皇統治制度的黑暗和凡卡的不幸，更讓他們體會到自己的生活是多么幸福，同時還讓同學們鍛煉了自己的表達能力和答辯能力，讓他們了解了辯論會的形式和內容。又如《燕子》一課的教學，很多同學都喜歡《小燕子》、《春天在哪里》這樣一首首與燕子、春天有關的歌曲，所以老師在教學時可以在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示微風拂面、桃紅柳綠的春景以及優雅飛舞的燕子圖片，當《小燕子》這樣優美的旋律響起時，老師可以帶領學生們輕聲朗誦課文。憑視覺、聽覺和豐富的想象進入美妙的意境；使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，感受充滿活力與美好的春天。課堂是一個社會群體，在小學語文課堂這樣一個傳遞知識和文化的人際環境中，更加需要教師注意確保寬容與和諧的教學環境。這里舉一個經典的案例，一位教師正在執教古詩《游園不值》的公開課，剛剛響了上課鈴不久后，一位已經遲到的學生“砰”地猛推教室門跑進了課堂，在場很多聽課的教師和全班同學都看著這位冒失的孩子竊竊私語，而執教老師卻什么都沒有說，示意這位學生坐下聽課，繼續引領學生講讀詩句。在讀到“小扣柴扉久不開”這句話時，執教老師慢慢地踱到那個遲到的學生身旁，用手摸了摸孩子的頭問道：你知不知道詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是將門直接推開呢？學生回答：“因為小扣的意思是輕輕敲門，說明這位詩人很有禮貌。”“恩，回答得沒錯，詩人知書識禮，非常懂得禮貌，所以，即使在“小扣柴扉久不開”的情況下，也還是繼續小扣而不是重重把門推開。”這時執教老師親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得下次上課后要‘小扣’了嗎？”那位同學臉紅的一笑，望著老師誠懇地點頭。這也說明了語文課堂中學生學習的內容確實與生活息息相關，知識來源于生活，那么教學者何不讓知識回歸生活，帶領同學們在輕松愉快的學習環境中更好地吸收養分，健康成長呢？

（三）開放而富有活力——寫作和閱讀教學的“生活化”

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此寫作的要求來看，也強調小學作文教學的生活化。葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”所以在寫作方面，我經常鼓勵學生要養成“記錄生活”的好習慣，這里的記錄可以是寫日記，把一天中最難忘的事情寫下來，也可以是簡單的筆記式記錄，在什么時間、地點、發生了什么事情，對自己有什么意義或者啟發，只有這樣，學生們才能養成書寫生活的好習慣，在寫作之中體現真人真事，描述真情實感。平時作文課會按照季節和實踐活動內容的不同為大家出作文題目，比如冬天到了，怎樣讓同學們在描述冬天和雪花的時候不會陷入沉思，沒有思路。這時老師可以在課余時間帶領同學們走出教室，去感受冬天枯黃的樹杈，寒冷的北風以及冰涼美麗的雪花，不僅增加了學生課外活動的時間，也讓他們更加深入地了解冬天，了解他們要寫作的主體和內容。學生只有有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才能寫出具有真情實感的文章。著名特級教師于永正老師教學《招領啟事》也是非常好的一個例子。有一天早上，一個學生撿到了一個錢包，這個學生把錢包交給他后，他便將錢包帶到課堂，并且問學生們，這個時候應該怎么辦？于是便很自然地引出寫一則“招領啟事”。這樣的方法不僅可以讓學生明白寫“招領啟事”有什么作用，也激發了同學們完成寫作的欲望。于是這位老師便開始交給大家“招領啟事”的寫法，這時的單純善良的孩子們都想著幫助他人，所以學得非常投入和認真，完全忽略了學習過程中枯燥的感覺。

結語

總之，生活中富含真、善、美和語文教育的種種素材，只有生活才是語文教育的源泉，這需要老師引導學生走向生活、接觸自然。留心觀察和分析周圍的一切事物。小學生在學習語文知識時需要回歸到生活當中，教學者也需要在自身小學語文教育實踐中真正實現語文教學的生活化，讓學生在深入生活、體會生活的基礎上增強自身科學文化知識，提高自身綜合素質，實現語文教育的主體性和開放性。語

參考文獻

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