語文教育關照下體育專業學生文化素質的提升路徑

摘要：體育的目的在于提升人的素能，其中文化素質是非常重要的一個方面。然而長期以來，在傳統辦學觀念的束縛下，不少高校對體育專業學生的培養特點是重體能訓練而輕文化教育，其后果是學生往往難以勝任越來越嚴峻的就業形勢。

關鍵詞：語文教育 體育專業學生 文化素質

一、提升體育專業學生文化素質的意義

體育的目的在于提升人的素能。這里的素能不但指身體素能，而且指精神方面的素能。如果體育的發展最終沒能優化一個人的體質結構，增強體能，沒能保證個人思想道德素質的提高和科學文化修養的不斷提升，那么它就失去了自身存在的價值。

然而，一直以來，傳統的辦學觀念強調，運動員成績的優劣取決于運動員諸如身高、速度和力量等自然體能，在此影響下，重視體能訓練是體育專業的特點，其結果是相比其他專業，入學時體育專業學生文化成績要求低，他們在知識結構上呈現出不平衡的狀態，知識面過于狹窄，難以適應越來越嚴峻的就業形勢，因此當前提升體育專業學生文化素質的任務顯得尤為緊迫。

二、制約體育專業學生文化素質的因素

（一）文化課程的學習時間少

文化學習與體能訓練這對矛盾往往難以調和，這是體育專業學生提升文化素質的難點。一方面，體育是體育專業學生的主要事業，由于體能訓練和體育競賽具有流動性和頻度高的特點，因此他們在訓練和競賽方面往往要投入大量的時間和精力;另一方面，學生階段又是體育專業學生學習文化知識的關鍵時期。文化學習和體能訓練在目標和規律上的不同，就導致體育專業學生不像其他專業的學生那樣，能夠按部就班地進行系統的文化學習。

（二）體育訓練方式不夠科學

在一些高等院校，體育專業老師認為運動訓練的目的就是提高運動成績，因此他們更多地去關心體育專業學生的體能成績，一味地通過訓練時間和訓練量的增加來幫助學生提高體育成績，體能訓練的科學化程度較低。體育專業學生高頻度的運動訓練使身體承擔了較重的運動負荷，隨之產生極大的疲勞感，因此他們只能暫停學習或者將學習視作體能恢復的休整期，這種消極應對學習的態度使他們不能集中注意力進行全面、系統的文化學習。

（三）文化教學媒介缺乏趣味性

當前缺乏專門針對體育專業學生個性的教學內容和教學方法，對他們進行文化教學的媒介較為單一，主要是教材和課堂教學。課堂上使用的教材，往往過于注重知識性、邏輯性，很少或很難兼顧它的趣味性、娛樂性和生動性。體育專業學生的文化基礎底子薄，不少老師對他們的文化學習持忽視態度，僅僅采用單一的、以課堂教學為主的教學方法。比如，大學語文這一人文課程，不少任課老師主要以文學經典作品的解讀為主，學生的寫作能力和表達能力沒有得到應有的重視，久而久之，學生由于感覺自己沒有學到實用知識，便會對學習失去興趣，缺乏新鮮感，其后果是不利于他們人文素養的全面提升。

三、提升體育專業學生文化素質的創新路徑

（一）轉變教學觀念

轉變教學觀念突出表現在兩個方面。一個方面是，明確體育專業學生的主要學習任務。對在現代教學理念的觀照下，加強體育專業學生的文化素質，不應忽視入學關。無論以何種形式招來的體育專業學生，在入學時都應該對他們各方面的素質，尤其是其運動水平和文化水平有一個全面的了解，然后再根據他們的體育基礎、身體素質和心理素質等方面的個體差異來有針對性地進行培養。在教學過程中，應該幫助體育專業學生明確自己身份的特點，先是學生然后是運動員，也就是說，文化學習是他們的主要目的，課余時間才是他們參與訓練和比賽的時間。只有讓體育專業的師生分清孰輕孰重，才能正確解決文化學習和體能訓練之間長期存在的矛盾，提高體能訓練的科學性和效率，在壓縮訓練時間的同時，既保證訓練任務的完成，又能增加他們對文化課程的學習，從而提高體育專業學生的綜合素質。另一個方面是，明確大學語文教育在體育專業課程體系中的位置。語文教學在體育專業的課程體系中屬于基礎課，與體能訓練課應該形成相輔相成的關系。隨著社會對人文素質教育的重視，體育專業的課程計劃應該將“大學語文”列為必修課或者選修課。“大學語文教學，既要遵循語文課程的基本原則和規律，又必須明確定位，拓展功能，尋求突破，使其對提升體育院校學生的綜合能力產生重要影響。”[1]對此，筆者認為，針對體育專業學生的大學語文教育應該以提升體育專業學生的閱讀寫作能力、語言表達能力和審美鑒賞能力為教學目標，增強他們的人文底蘊。

（二）恰當選擇教材

教材作為教學改革的重要依托，有必要進行改革，以幫助素質教育目標的實現。大學語文的教材內容要從體育專業學生的學科背景出發，針對他們的實際情況來進行選擇和編排，讓他們在泛讀中外古今文化名著的基礎上，有選擇性地閱讀那些專家學者的經略、著作和論文，如毛澤東的《體育之研究》、孫臏的《孫子兵法》、顧拜旦的《文選》和《奧林匹克百年史（1894—1994）》等等;體育是一種文化現象，在大學語文的課程教學中，要引用豐富的體育史案例來進行相關的論證和分析，讓他們從新的角度來了解體育的發展，認知體育的文化內涵，與此同時，大學語文課可以通過直觀教學，讓學生去感知那些形象、生動的素材，引發學生在思想上的共鳴，提高他們的情感修養，促使他們形成樸實的愛國愛民情感和居安思危的憂患意識，激發其形成歷史使命感和社會責任感，從而達到思想政治教育的功能。比如《登泰山記》一文，登山本來就是一項體育運動，很多體育專業學生是有親身經歷的，任課老師在講解課文時應著重渲染作者姚鼐雪中登山觀日的豪邁情懷和堅韌毅力，因為這些內容能夠引發學生共鳴，給學生帶來智慧啟迪。任何一項體育運動都體現了一定的文化背景，因此，任課老師應該通過能體現這些體育運動的教材內容進行拓展分析，增加與教材文化教育相關的理論知識，讓學生認識體育運動的文化性，使他們更容易地理解和體會世界各國的文化特征，進一步增強體育的多重教育功能。

（三）重視啟發式教學

體育專業學生往往好動，并且日常訓練花費了他們大量的體力和時間，分散了他們對文化課程的注意力，如果在課堂上任課老師僅僅采取填鴨式的教學方式，只是就文章談文章，一字一句地精度語段、語篇，那么師生之間就會缺乏情感上的溝通和互動，導致課堂沉悶，使學生產生壓抑煩躁的情緒。因此，在大學語文的教學課堂上，任課老師應該擯棄傳統式一言堂的教學形式，使體育專業學生在活躍的課堂氣氛中感受到互動，在訓練之余還能對學習抱有興趣，這正體現了以任課老師為主導，以學生為主體的互動教學特色。比如，與作者簡介、時代背景等相關的常識內容，任課老師應該引導學生在課余時間查找資料，在課堂上可以讓學生以小組討論等形式，找出文章中與體育相關的內容，并就這些內容來闡述自己的認識和看法。這樣，在大學語文的教學中，通過課堂提問、課堂交流等形式，不僅增強了學生對自主學習的積極性，有利于培養他們敏捷的思維方式，而且鍛煉了他們大膽發言的能力。

結語

當前制約我國體育專業學生文化素質進一步發展的主要障礙在于，學生們在文化課程學習和體能訓練之間所產生的矛盾未能得到妥善的解決。而大學語文由于具有濃厚的人文色彩，善于采用啟發式教育，課堂教學方式豐富多樣，因此，在大學語文教育的觀照下平衡他們在學習和訓練上投入的時間，是提升體育專業學生文化素質的重要路徑。語

參考文獻

[1]亢力軍， 孟令峰. 大學生運動員人文素質教育研究[J].當代體育科技， 2014（7）.