分析語文和英語閱讀策略的異同及其關系

摘要：當前的時代是知識的時代，科技的時代，想要獲取知識，閱讀是最有效的方法，在語言學習中，閱讀在知識獲取的過程中發揮著巨大作用。當前閱讀成為學習的一個重要技能。本文針對英語和語文閱讀策略的異同性進行研究分析，探究閱讀在其中的地位及作用，了解兩種語言學習的關系以及存在的意義。

關鍵詞：語文閱讀 英語閱讀 閱讀策略

引言

當前在學校教育中，語文和英語是學生獲取知識的重要科目，語文學習的內容影響著學生英語素質的形成，學生在學習過程中不僅要對知識進行深入研究，更要重視閱讀方法。

一、語文、英語閱讀策略

語文學習的知識是我們的母語——漢語，漢語在中國有著幾千年的歷史文化，不同的時代有不同的學習方法，其中閱讀策略也是不同的，我國傳統的閱讀方法是非系統性，也是零散的。我國古代語文的學習，不同的文學家有不同的認識，偉大的文學家孔子認為，閱讀是從泛讀到精讀的一個過程，在閱讀的過程中要將學習和思考聯系在一起，這樣才會在閱讀中有不同的收獲。但是閱讀在孟子那里卻有著不同的表現，孟子倡導的閱讀方法是批判性閱讀，在閱讀的過程中帶著疑問、帶著批判性的思維對文章的內容進行思考，并提出自己的疑問。而朱熹認為閱讀需要有技巧和策略，例如反復仔細的閱讀、閱讀中提出問題、聯想閱讀等等。其實一個人的閱讀能力，包含了三部分的內容：閱讀理解能力、閱讀記憶能力以及閱讀速度。

我國是以漢語為主要應用的國家，對漢語的學習自古以來都比較重視，所以傳統的閱讀方法、閱讀策略，在當前的語文學習中，可以說是一種延續和發展。當前的語文學習閱讀方法，是在傳統的方法上進行了深層和淺層的應用，我國學校教育是應試教育，所以學生的學習大部分是以應試為目的的學習，在語文學習的過程中，非常重視閱讀策略和閱讀的速度，通過閱讀讓人們掌握更多的知識和文字，我們所認識的語文知識、文字等內容大多是從閱讀中得到的，從中我們可以看到閱讀在語文學習中的重要性[1]。

英語是當前學校教育中的必學科目，也是我們國家的第二語言，但是當前高校英語的學習現狀并不樂觀，學生在英語學習中沒有正確的閱讀策略。英語學習非常重視學習策略，在英語閱讀中充分地利用學習策略，可以提高英語閱讀水平。當前很多學者開始研究英語閱讀策略的使用、閱讀策略的內容等，在研究的過程中，人們意識到閱讀策略的重要性。其中在英語閱讀中，語文閱讀對其產生的影響不可忽視，當前我國學生在學習英語的過程中，采用語文學習策略、學習方法的占據大多數，英語閱讀策略和語文閱讀策略之間并沒有產生完全的分離，一些閱讀策略是重疊的，例如，語文理解策略和英語的認知策略是相似的，但是一些語文閱讀策略在英語閱讀中沒有，例如我國語文學習中提倡的質疑策略，在英語閱讀學習中沒有[2]。所以英語閱讀策略和語文閱讀策略既有交叉的部分，也有不同的部分。

二、語文閱讀策略和英語閱讀策略的異同

語言學習是在一定的環境中掌握語言的過程，語言的學習分為學得和習得，語言習得，是一個人在某種語言環境中自然地學會使用語言的過程，語言學得，是在語言習得基礎上進行有計劃、有目標、有意識的一種語言學習行為，語言的學得，不受其他語言的影響和干擾。當前語文的學習是：習得→學得←習得，英語的學習是：學得←→習得。從語文和英語的學習過程我們可以看出，這兩種語言的學習是不同的，語文學習在不同的階段有不同的側重點，例如在幼兒時期學生的語文學習，以習得為主，在初級學習階段，語文學習中學得占據的比例更大一些，到了高中以上的學習階段，學生的語文詞匯、知識、句型結構、語言思維都已經形成，并基本上定型，在這個階段語文的學習中，習得占據的比重逐漸增加，所以在語文學習過程中，學得和習得是同時發揮作用的。對于我國學生而言，從小沒有一個英語學習環境對其熏陶，只有對其進行學習，才會起到一定的作用，到了一定的階段，學生才會適應英語學習環境，進入到英語習得階段。當前的英語教學主要是幫助學生掌握詞匯、時態、句式等，利用語文的教學和學習方法，讓學生建立起英語思維。

當前語文閱讀非常具有時代特性，學生的語文閱讀學習，不再局限于課堂和教室，隨著書店、圖書館等閱讀場所的建設，學生的語文閱讀也開始向這些地方進行轉移。課堂的45分鐘在重視學生的閱讀策略同時，也要重視課堂的教學質量，還要對學生的語文閱讀渠道進行擴展，因此語文課堂閱讀需要不斷地擴展，從內容上、場所上、閱讀策略上等方面進行擴展，為學生推薦讀物，制定閱讀要求，讓學生確定閱讀目標，制定自己的閱讀計劃，對學生進行閱讀引導[3]。

在語文、英語閱讀中，閱讀材料的選擇是一個非常關鍵的內容，在閱讀材料、閱讀內容的選擇和確定過程中，需要根據學生的學習目的和語文水平、英語水平以及對文章的興趣等進行閱讀材料難易度的選擇。根據調查，當前學生進行閱讀學習，有大部分的學生是為了應付考試，從閱讀中獲取知識信息占據的比例相對較小，學生進行閱讀學習是有一半的學生是為了學到可以應用的語言技能。閱讀內容以及題材對學生的閱讀興趣產生的影響非常大，所以在閱讀材料、閱讀題材的選擇上要求詞匯的95%以上控制在學生掌握范圍內。教師需要為學生創造更多的閱讀機會和閱讀時間。

語文閱讀策略在閱讀材料的選擇上不僅起到指導作用，還起到啟示作用，在語文閱讀的過程中，將閱讀材料中不同內容進行結合，例如詩文、名著等的結合，在提高學生閱讀能力的同時，對學生的寫作能力、鑒賞能力也會起到一定的作用。

當前的語文、英語教學在一定程度上映射了教師的教學行為，所以教師的行為、言談，對語文學習策略和英語學習策略也會產生一定的影響，在教學活動中教師起到的作用，直接關系到英語、語文教學效果。教師在閱讀教學中需要轉變教學觀念，將閱讀教學的目標進行明確，尋找適合學生的閱讀教學方法和策略，在鍛煉學生語文、英語閱讀素養和能力的同時，對學生的閱讀特色進行培養，指導學生閱讀，根據學生的心理，將閱讀課堂的教學結構進行優化[4]。

結語

閱讀是獲取知識的重要途徑之一，當前我國學生的語文閱讀策略和英語閱讀策略差異性不大，主要是因為我國學生將語文閱讀策略應用到英語閱讀中。通過對語文、英語閱讀策略的比較分析，我們認識到語文閱讀學習在英語閱讀學習中發揮的作用，進行閱讀策略的差異性比較，是為了對學生的自主學習能力進行調查，對我國學生的閱讀現狀進行分析，通過研究分析得出，在語文、英語閱讀學習中，要加強語文、英語學習，利用語文學習優勢，學習英語，提升學生的學習效率。

參考文獻

[1]劉敏.中學語文閱讀策略與英語閱讀策略教學之比較研究[D].內蒙古師范大學，2004.

[2]吳銀鳳.如何運用母語閱讀策略進行英語閱讀[J]. 新課程導學，2013（10）：72-73.

[3]徐奕.學習者漢語閱讀策略對英語閱讀策略的影響研究[D].北京交通大學，2010.

[4]李文俊.英語閱讀策略與漢語閱讀策略之比較——基于學習策略遷移的研究[J].長江大學學報（社會科學版），2011（02）：77-78.