把握初中生物實驗教學過程中的6個W

摘 要：本文根據多年的教學經驗，結合“驗證植物呼吸過程中氣體的變化”這一實例，闡明在生物實驗教學過程中把握好6個W，能有效地提高生物實驗教學效率。

關鍵詞：初中生物教學； 6個W； 實驗教學效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-009-002

隨著教學經驗的積累，越來越多的教師逐漸意識到，伴隨著學生知識積累與個體成長，教師自身也在潛移默化地成長。然而，教師的自我成長過程并不是平坦無阻的，期間難免經歷自我否定的陣痛、不斷學習和完善自我的付出。尤其是生物實驗教學，由于存在許多不確定因素，把握起來有一定難度，一節實驗課上下來，很可能只是浮于表面的熱鬧與積極，而實質并沒有理想的效果。要想得心應手地上好每節實驗課，有效達成教學目標，提高實驗教學效率，不妨可以經常問自己6個W，正確理解6個W，積極把握好6個W。

1.WHO：知道自己和學生是誰

1.1內涵理解

教師正確認識自身和學生在教學過程中所扮演的角色和所處的地位，是正確把握新課程標準理念之一的關鍵。因此教師必須深刻認識到自己在教學過程中處于主導地位，是指導者和組織者，而學生則處于主體地位，要以學生的知識積累與身心發展為中心，讓學生有足夠的時間思考、討論、交流與實驗活動，充分發揮其學習主觀能動性。

1.2舉例說明

在實驗過程中，給予學生充分的時間和空間進行思考和動手操作，使學生真正成為了學習的主人，根據自己的思維與想法設計實驗方案，而教師僅僅起到引導和輔助的作用，有效打破了以往學生被老師牽著鼻子走的局限。在親身體驗中獲得了知識，掌握了技能。

1.3注意事項

基于這樣的一種教學背景，課堂氣氛儼然是十分活躍和愉悅的，但是教師此時務必不容忽視課堂紀律，一定要做到放手但不放心，形散而神不散，否則就如一盤散沙，不可收拾。

2.WHAT：知道需要達成哪些目標，解決哪些問題

2.1內涵理解

生物實驗教學過程是一個以實驗為基礎，提出問題，分析問題，解決問題的過程。為此，教師必須熟讀教材，不斷鉆研教材，充分挖掘出教材中的精髓，提煉出本課需要解決的問題，即要達成的三維目標是什么，以及學生需要掌握哪些知識，培養哪些技能，獲得哪些方法。尤其是要明確本節內容的重點和難點。只有做到心中有數，才能進行有目的地思考，設計出行之有效的教學方案來突出重點，突破難點，做到施教有方。

2.2舉例說明

通過鉆研教材，精練出了本節內容需學生掌握的知識要點和方法技能，為下一步的教學策略研究提供了研究對象和依據。

2.3注意事項

教師在確定三維目標時，必須符合新課程標準的要求，切勿超出大綱標準，要注意不減不增，不偏不移，恰到好處即可，不要無形中增加學生的學習負擔，要把減負考慮進去。

3.WHERE：知道學生目前所處的知識水平

3.1內涵理解

生物又是一門綜合性學科，常常涉及到其他學科的知識內容，如物理、化學、數學、歷史、地理等，需要得到這些知識的理論支撐。然而這些學科的知識點的傳授往往與生物教學中所涉及到的有關內容并不是同步的，存在著滯后現象。這一點絕對不容忽視，迫切需要教師重視了解學生目前所處的知識水平，只有注意到這一點，才能在必要時對學生進行有效的知識補充。

知識補充僅為后續的教學過程提供理論支撐，所以知識補充只要點到為止，不宜加深，否則會偏移教學中心。

4.WHEN：知道在正確的時間，做正確的事情

4.1內涵理解

生物實驗的前、中、后期是一個連貫的、相輔相成的有機整體，任何一個環節出現問題都將影響到實驗的推進乃至成敗，故而教師一定要把握好在什么時間，做什么事情。知識補充或超鏈接，應選擇在恰當的時候。因為實驗過程中可變因素比較多，教師應時時注意，糾正錯誤，關注操作安全等等；交流評價要及時與適當。

5.WHY：知道為什么

5.1內涵理解

在教育教學理念上，我們要立足去修悟“道”，去掌握基本的原則和理念，建立自己獨立的思維模式和教育教學方式。只有當我們知道為什么這么做，才能突破“術”的局限，變得“隨心即法”。面對學生的具體問題，我們也要去探尋原因，而不僅僅關注他們的表現。因為學生的表現往往是“果”，而教師的示范和教學方式才是“因”。

6.HOW：知道怎樣做

理解清楚了自己和學生是誰、要解決哪些問題、目前學生的知識水平等，那么接下來我們就需要學習和謹慎思考通過何種教學方式和途徑來做到這些。以本人的實踐和思考，認為創設問題情境、制定實驗方案、進行評價反饋是生物實驗教學的3個核心要素。

創設問題情境：將生活中經常接觸到的事例引入課堂。

設計實驗方案：此項為生物實驗教學中最為關鍵的一步，通過設計切實可行的實驗，實施操作，觀察現象，得出結論，讓事實來解釋真象，這種質疑——實驗——解疑的模式，使學生自行獲得了知識，理解深刻，掌握牢固。

進行評價反饋：由于受到諸多因素的影響，實驗結果往往具有多樣性，有時與假設一致，則不妨給予及時積極的評價，能使學生更加堅定自信，越戰越勇；有時與假設矛盾，則應給予批判性評價，鼓勵學生再探究再實驗。

借助以上6個W，不斷檢討、修正我們的自我成長之旅，這不僅僅可以給我們更多的信心、智慧和力量來從事教學工作，同時能更有效地提高生物實驗教學效率。相信我們在修正中不斷完善自己，成就一個更好的自己。

參考文獻：

[1]義務教育教科書《生物學》七年級上冊，江蘇科學技術出版社，2012年審定

[2]義務教育《生物學課程標準》，北京師范大學出版集團，2011年版