論如何提高初中化學課堂有效性

摘 要：九年級化學雖然只學習一年，但卻是中考必考科目，在中考中總計100分.一學年的學習過程中，學生往往在起初時對化學有較高的興趣，但隨著記憶內容的增多，知識點的加深以及計算的引入，便有一部分學生掉隊甚至產生消極的情緒.如何在短短的一學年中很好的完成教學任務，并對化學始終保持熱情，這是值得我們思考的問題。

關鍵詞：高效課堂； 科學實驗； 作業反饋

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-010-001

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特征、化學學科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，并提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。

一、走近學生——生成高效課堂的前提

1.讓學生喜歡上化學教師

教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。同時教師上課語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，并且速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發學生學習興趣。

2.讓學生喜歡化學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制品的防銹除銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、聚焦策略——生成高效課堂的根本

運用適當的教學方法。教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但并沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不曉得應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在動機。

比如在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什么特點？有什么共同點？表明了什么道理？應當得出什么結論？并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪，初中學生關于化學的準備知識是薄弱的，加之化學運動形態較物理運動形態更復雜、更抽象，一般難以直接地、簡明地重現，這就給學生化學思維能力的發展帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上升為概念和理論。比如，在學習鐵制品防銹的原理和方法時，可以引導學生回顧“滅火的原理”，滅火的原理簡單概括為“破壞燃燒的條件”，則防銹的原理為“破壞生銹的條件”，即隔絕氧氣或水。通過前后知識的對比學習，不僅加深了學生的印象，更使學生理解到知識之間都是相通的，提高了學習的效率，也減輕了學生學習的負擔。

此外，對于一些抽象的概念或模型可以用形象的實例引導學生理解掌握。例如在學習原子核外電子排布時，我把電子層比作樓房，這幢樓目前共七層，每層樓的房間數是不一樣的，第一層有2個房間、第二層有8個房間、第三層18個房間，每個房間最多住兩個人，年紀較大的老奶奶猶如能量較低的電子，體弱能量小，所以愿意選擇離地面最近也即離核最近的電子層來排布，當第一層排滿后再排第二層，以此類推，即電子離核由近及遠，能量依次由低到高，學生很容易理解并能自行排出前18號元素的原子結構示意圖。

三、重視作業的反饋——生成高效課堂的關鍵

備課、作業、單元過關并稱為教學常規的三大環節。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到了重要的調節作用。

每天的作業都是針對當天學習的新知識選題的，在批改作業過程中，能夠及時發現學生對于知識掌握的情況，如果是個別學生的問題，則可以通過課后單獨輔導幫助其解決問題，如若是大部分學生存在的問題，則應在接下來上課時及時講評，同時及時反思自己在教學過程中是否沒能將此知識點講清楚，以期改正，在接下來的教學中對于學生易錯點在新授課時重點講解、舉例分析。

綜上所述，科學的教學方法和技巧是我們從事教學實踐和研究活動所必須采取的、實踐證明行之有效的途徑、手段和方式。在化學教學的課改實踐中，身為第一線的化學教師，必須學習研究教學理論，努力做到深入教材，把握好教材，根據實際，科學地選用教學方法，注意及時總結經驗，積極進行教學探索，悟出各種教學方法的真諦，吸其精華，靈活運用；同時要鼓勵學生積極參與到課堂教學中去，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的化學科學素養，實現教與學的有機結合，以達到最佳的教學效果。