再談初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述

摘 要：本文主要從傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式及弊端，克服教學(xué)目標(biāo)含糊不清等角度，對初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)陳述的要素、用詞等進(jìn)行闡述，并結(jié)合作者在具體的教學(xué)實踐過程中所遇到的問題，著重介紹了初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的幾種陳述方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)； 陳述方式

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-011-001

明晰教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，本不是什么新話題，而現(xiàn)實卻不容樂觀：在一般的課堂教學(xué)中，出于對形式完整性的追求，教師也進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，而且隨著新課程的深入，教師都能設(shè)計出新課標(biāo)所要求的從三個維度來陳述的目標(biāo)。但令人焦慮的是，凡此目標(biāo)設(shè)定方面或不明晰、或不集中、或散致亂、或高而落空的現(xiàn)象并不少見。或?qū)⒂四繕?biāo)、課程目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的弊端

根據(jù)筆者聽課及備課經(jīng)驗，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)陳述的方式中存在著以下的弊端：第一，在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時，使用意義含糊的詞語。如“懂得”、“認(rèn)識”、“理解”、“體會”、“加深體會”、“進(jìn)一步認(rèn)識”。這是目前教學(xué)目標(biāo)陳述中最常見的問題。第二，由于教師普遍缺乏分類思想的指導(dǎo)，因而陳述的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”。在實際操作中，目標(biāo)陳述層次上較混亂，會影響后續(xù)教學(xué)的有序展開。第三，目標(biāo)主體的偏離。教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時最常用的句式是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解……使學(xué)生掌握……使學(xué)生認(rèn)識……教師是使能者，學(xué)生是效應(yīng)者。教師是否做了“使能”的努力，將成為評價課堂教學(xué)的重要的行為觀測點，學(xué)生是否“能了”，反倒成為教師教學(xué)有效性的助證。如是這樣，與“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體的偏離。

二、教學(xué)目標(biāo)正確的陳述方式

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項要素，有一套規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)的陳述方式。

首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的行為主體應(yīng)該是針對學(xué)生而不是教師，我們應(yīng)該破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就應(yīng)該是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說要預(yù)想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生有可能產(chǎn)生怎樣的行為變化、能力變化和情感變化。檢驗課堂教學(xué)效果也應(yīng)該是從學(xué)生角度出發(fā)，觀察學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。例如培養(yǎng)學(xué)生……使學(xué)生……提高學(xué)生……對學(xué)生進(jìn)行……教育等描述都不符合學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的要求。

其次，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。但現(xiàn)實中，我們很多教師書寫的教學(xué)目標(biāo)的行為動詞大多是模糊籠統(tǒng)，而且用詞很抽象，并且無法測量這節(jié)課的目標(biāo)有沒有實現(xiàn)。為了更好地描述目標(biāo)，化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)使用了大量的行為動詞。如寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領(lǐng)會、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。這就要求我們教師在書寫教學(xué)目標(biāo)時要以課程標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞為依據(jù)，不能胡亂用詞，表述應(yīng)該科學(xué)、準(zhǔn)確。

再者，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境，條件包括下列因素：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、問題明確性因素等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該具體講明條件因素。例如“在網(wǎng)上搜集相關(guān)內(nèi)容，體驗……”，“用所給的條件探究……”，“通過小組合作討論，制定……”等。

最后，教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)程度是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出應(yīng)有水準(zhǔn)，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能正確寫出常見物質(zhì)的分子式”、“至少舉出三個二氧化硫?qū)Νh(huán)境影響的例子”等。

按照前述理論，嘗試著修改從前的教案，可以幫著我們掌握具體的操作方法。按照傳統(tǒng)方法，滬教版九年級化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》第二課時《氧氣的制法》的目標(biāo)這樣敘寫：

1.使學(xué)生初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理。

2.了解工業(yè)上從空氣中制取氧氣的基本原理。

3.理解催化劑和催化作用的概念。

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

分析：且不說目標(biāo)4、5多半只是空話而已，就還較具體的目標(biāo)1、2、3而言，問題就不少。行為主體不明確，表現(xiàn)在行為動詞的選擇不恰當(dāng)。如使……培養(yǎng)……把行為主體變成了教師，而不是學(xué)生。在此“理解”、“掌握”、“了解”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”了、“了解”了甚至“初步掌握”了，我們都無法知道。

修改后的1、2、3目標(biāo)為：

1.初步掌握實驗室制取氧氣的方法和原理。

1.1能用文字表示出實驗室制取氧氣的化學(xué)方程式。

1.2能說出實驗中的儀器名稱及操作要點。

1.3能解釋驗證氧氣的方法和原理。

1.4初步學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的實驗操作。

2.能說出工業(yè)制氧氣的基本方法。

3.能結(jié)合實驗室制取氧氣的方法原理，知道催化劑的定義以及催化作用。

至于目標(biāo)4、5屬通過長期培養(yǎng)才能達(dá)到的高級目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個具體活動，只要求學(xué)生完成，而不必精確規(guī)定通過活動培養(yǎng)什么。也就是上面所說的表現(xiàn)性目標(biāo)。事實上，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用目標(biāo)來涵蓋的，特別是一些較高認(rèn)知水平層次的內(nèi)容不一定適用上述方式。如果要陳述4、5目標(biāo)的話，可以表述為：

4.通過氧氣實驗室制法的探究，豐富科學(xué)體驗、激發(fā)探究的興趣。

5.通過討論，增進(jìn)交流與表達(dá)的意識。

另外，必須要說明的三維目標(biāo)的整體性，在當(dāng)前教學(xué)過程中，我們很多老師都有意無意地割裂三維目標(biāo)。我們知道從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，三維目標(biāo)不是從不同視角對整體的目標(biāo)描述，不能簡單地理解為教學(xué)目標(biāo)的三個部分，更不能以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械對應(yīng)某一維度的目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個整體。在某一教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的同時，也就在實現(xiàn)“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計，北京：首都師范大學(xué)出版社，2010

[2]孫建新.化學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的敘寫研究，課程教材教學(xué)研究，2005