強化語言訓練回歸語文本色

摘 要：在新課程的實施過程中，要實現語文課程工具性和人文性的和諧統一，就要抓住語言訓練這個核心。教師可以從以下四個方面聚焦語言訓練，提高語文教學實效：一是咬文嚼字，二是反復誦讀，三是深入文本，四是隨文練筆。只有引導學生實實在在地走進文本，才能豐富和提高學生的語文素養，使語文課返璞歸真，回歸本色。

關鍵詞：語文教學； 回歸本色； 語言訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-015-001

在新課程的實施過程中，要實現語文課程工具性和人文性的和諧統一，提高學生的語文綜合素養，回歸語文本色，就應該思考如何通過強化語言訓練來引導學生去體會、發現、感悟、體驗語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美、語言運用之美，培養學生聽、說、讀、寫能力，豐富和提高語文素養，彰顯語文教學的魅力。

一、咬文嚼字，體會語言文字之美

在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用得準確生動，使全文生輝。如老舍先生《濟南的冬天》一文中，作者通過美妙文字的描繪，繪出了濟南冬天山水的絕佳意境。有這么一句“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代名手畫的吧”。老師通過引導學生仔細品味、揣摩、感悟文章中的兩個“臥”字，就能體會到這兩個“臥”字情態逼真，把濟南城外的遠山寫絕了，既呼應了前文“暖和安靜地睡著”，又為下文的“水墨畫”這個比喻做了極好的鋪墊，寫出了城外遠山的淡雅靜寂之美。

二、反復誦讀，發現作者情感之美

“書讀百遍，其義自見。”誦讀，是語文教學的優良傳統，也是體會作者情感之美的最佳途徑。在教學中，教師要引導學生反復讀作品，品其文，揣其義，咀嚼玩味，將作品中的豐富內涵挖掘出來。例如在讀《岳陽樓記》時，學生領略到了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟；在讀《小石潭記》中“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽”，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂”，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”等句，學生感受到了作者貶居生活中孤凄悲涼的心境；也正是通過有感情的誦讀，學生體會到了“悠然見南山”的恬淡之情，體味到了“夜半鐘聲到客船”的孤寂落寞，懂得了“尚思為國戍輪臺”的拳拳愛國之心，理解了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿……

三、深入文本，感悟文章意境之美

文本是教學之本，是語文教學的主要憑借，也是最好的課程資源。在語文課堂教學中，老師要緊緊抓住這個根本，帶領學生深入文本，推敲琢磨、涵泳玩味，通過疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、拓展理解等環節，為學生理解文本，感受文章意境之美打通路徑。

如在教學朱自清的散文《春》時，為了讓學生感受文章情景交融的藝術境界之美，我把教學過程分為了四步：第一步，先讓學生聽讀兩遍課文；第二步，在整體感知文章的基礎上，讓學生找出能夠給自己以美的感受的那些詞語和句子；第三步，讓學生回答“它美在什么地方”；第四步，針對學生回答的情況，由我進行點撥和總結。經過精心設計，我引導學生從文章出發，熟悉文本，鉆研文本，理解文本的內在思想，總結出自己的認識和見解，從而感受文章詩情畫意的意境之美。有很多學生認為文中描寫野花的句子很美，文章是這樣描寫的：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”“一切景語皆情語”……在問到它美在什么地方時，學生們你一言我一語爭相發言，但回答的不夠準確完整。面對這種情況，我適時而巧妙的點撥，積極發揮組織和引導作用，及時調控教學進程，幫助學生突破原有的思維束縛，獲得新的體驗。經過點撥，這里的小野花不再是普普通通的小野花，而是跳動在學生們眼前的一個個富有情感的小精靈。在學習這篇散文時，學生處處都能夠聞到春的氣息，感受到春的芳香、溫馨，體驗到作者對美好春天的贊美之情，感悟到文章意境之美。

四、隨文練筆，體驗語言運用之美

隨著課程改革的不斷深入，隨文練筆的功能和價值越來越受到老師的重視，其作用也越來越大：一是練筆可拓寬學生的思維，加深學生對課文的理解；二是練筆能激發學生的寫作欲望，養成良好的寫作習慣；三是練筆能訓練學生表現生活的語言，提高語言文字表達能力；四是練筆始終以領悟文章主旨為主線，保證了語文工具性和人文性的和諧統一。

現行的語文教材中為學生提供了大量描寫優美語言規范的句式、段式、開頭、結尾等，老師要善于引導學生對這些典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，結合文本找到恰當的練筆引爆點，巧設即時練筆，有效啟動學生的練筆欲望，讓學生體驗語言運用之美。如學了《從百草園到三味書屋》后，我讓學生模仿文章第二自然段的句式和寫法，用“不必說……也不必說……單是……就……”寫自己熟悉的一處景物；學了《背影》后，要求學生在短時間內用樸素的語言寫出自己和父親之間發生的給自己印象最深刻的事情。再比如 學習《春》一文“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”一句時，先引導學生明白“這個句子用什么方法寫出了春風怎樣的特點”，再引導學生感受“你覺得春風還像什么”，最后讓學生仿寫幾句，學生的思維頓時活躍起來，寫出了很多精彩的句子。語文教材中，這樣的練筆點隨處可見。只要我們善于挖掘文本中讀與寫的契合點，并巧妙地引導學生即時練筆，長此以往，學生的筆尖就會跳起順暢的芭蕾，讓人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語文課堂也將會越來越精彩！

總之，要想讓語文回歸本色，就要引導學生實實在在地走進文本，通過生動、扎實的語言訓練，豐富和提高語文素養。

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