“探”中質(zhì)疑“究”中取樂(lè)

摘 要：本文結(jié)合初中思想品德課的教學(xué)實(shí)踐，就探究式教學(xué)模式作一探討。文章闡述了初中思想品德課實(shí)施探究式教學(xué)的必要性，介紹了實(shí)施探究式教學(xué)的基本策略。

關(guān)鍵詞：初中思想品德； 探究式教學(xué)； 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-016-002

在新課程改革的推動(dòng)下，初中思想品德教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以學(xué)生自主探究為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。探究式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

下面是筆者在初中思想品德課教學(xué)實(shí)踐中就探究式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.以學(xué)生的生活為背景

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。興趣產(chǎn)生的原因中有很大一部分是對(duì)于生活中未知問(wèn)題的好奇?！俺踔袑W(xué)生逐步擴(kuò)大的生活是課程的基礎(chǔ)?！背踔兴枷肫返陆滩奶幪幱谢顒?dòng)，時(shí)時(shí)有活動(dòng)，教材源于生活而又高于生活，是真實(shí)生活的典型化。教材選取學(xué)生日常生活中的各種情景、事例、問(wèn)題，設(shè)置了令人深思的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、辨別、選擇，把相關(guān)的思想品德規(guī)范寓于形式多樣的現(xiàn)實(shí)生活中。教師應(yīng)依據(jù)新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)探究情境，設(shè)計(jì)討論、搶答、小品表演、辯論等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與開(kāi)展活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中收獲。

例如筆者在講授《保護(hù)智力成果》中我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀時(shí)，設(shè)置了調(diào)查問(wèn)題：“你有沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)過(guò)盜版圖書(shū)？”“在哪兒買(mǎi)的？”“文化市場(chǎng)有沒(méi)有盜版書(shū)的？”這樣，使學(xué)生有話可講，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.以問(wèn)題為核心

探究式教學(xué)過(guò)程一般是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題是探究教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，問(wèn)題引發(fā)認(rèn)知沖突，打破知識(shí)平衡。教師在教學(xué)中要注意啟發(fā)學(xué)生思考，在無(wú)疑處設(shè)疑、有疑處釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，積極參加討論，以多種形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和道德辨析能力。如筆者在講授《廣泛的民主權(quán)利》中享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件時(shí)，學(xué)生不清楚“是不是中華人民共和國(guó)公民都有選舉權(quán)和被選舉權(quán)”？筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：

教師：同學(xué)們有沒(méi)有行使過(guò)選舉權(quán)？

學(xué)生：沒(méi)有。

教師：是你放棄了行使選舉權(quán)的機(jī)會(huì)嗎？

學(xué)生：不是。

教師：還是你不具備選舉權(quán)的條件？

學(xué)生：可能是不具備選舉權(quán)的條件。

教師：你的爸爸媽媽有沒(méi)有行使過(guò)選舉權(quán)？

學(xué)生：應(yīng)該有的吧？我看到過(guò)他們的選民證。

教師：我們學(xué)校的外教能不能參加我國(guó)的選舉活動(dòng)？

學(xué)生：老外應(yīng)該只能參加他們本國(guó)的選舉活動(dòng)吧？

……

通過(guò)筆者層層激疑后，學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容進(jìn)行了探究：

（1）必須年滿18周歲的公民才有選舉權(quán)和被選舉權(quán)。

（2）必須具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍。

……

這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)自我探究的能力，達(dá)到了掌握基礎(chǔ)知識(shí)目的，使教學(xué)的主題得到進(jìn)一步的升華。

3.以合作為助力

學(xué)生在自學(xué)探究過(guò)程中思考并提出疑問(wèn)后，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師可選取重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究。合作探究能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生人際間交流能力。合作探究有生生合作探究、小組合作探究、全班集體探究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作探究等形式。例如筆者在講授《消費(fèi)者的合法權(quán)益受法律保護(hù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生合作探究。筆者列舉了2014年央視3.15晚會(huì)曝光的一批面粉、奶粉企業(yè)篡改產(chǎn)品保質(zhì)期，侵犯消費(fèi)者權(quán)益的事例。

請(qǐng)問(wèn)：“怎樣才能保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益？”

有的學(xué)生回答：“消費(fèi)者要提高自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益?！?/p>

有的學(xué)生回答：“執(zhí)法部門(mén)要加大打擊力度，制裁侵犯消費(fèi)者權(quán)益的違法行為?！?/p>

還有的學(xué)生回答：“生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者要遵守法律，要誠(chéng)實(shí)守信?！?/p>

通過(guò)合作探究與交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益，需要國(guó)家職能部門(mén)、社會(huì)組織、生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者共同努力。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中獲得了體驗(yàn)和感悟，同時(shí)又鍛煉了能力。

4.以快樂(lè)為動(dòng)力

評(píng)價(jià)學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以激勵(lì)為主，以探究的過(guò)程為主，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生的創(chuàng)新才華得到展示。探究式教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，以鼓勵(lì)為主，要適應(yīng)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都取得探究上的成功，使他們心理上獲得滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。探究的內(nèi)容和提出的要求需難易適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考、討論與交流就可以突破難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到一種經(jīng)過(guò)刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。

此外，教師在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意扮演好組織者的角色及更新觀念提高素質(zhì)。

在探究活動(dòng)開(kāi)始之初，學(xué)生由于對(duì)課題感興趣而熱情高漲，對(duì)探究活動(dòng)的成果充滿憧憬，但是隨著探究活動(dòng)的展開(kāi)，加上經(jīng)驗(yàn)不足，在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)脫離原有的認(rèn)知基礎(chǔ)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，比如找不到資料、完不成探究計(jì)劃、小組意見(jiàn)分歧等，往往產(chǎn)生挫折感，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

同時(shí)，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識(shí)結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。只有當(dāng)教師具備了這些知識(shí)和能力，才能真正當(dāng)好學(xué)生探究知識(shí)的“導(dǎo)演”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們迸發(fā)出思維的火花。

總之，探究式教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生在生活化情境的感悟中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，在教師引導(dǎo)同伴討論交流中獲得知識(shí)，嘗到成功的快樂(lè)。

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