高中數學促進有效學習的幾點做法

摘 要：學習是學習者自己的感受、體驗和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。讓學習者親自動手、動口、動腦，親自去做。在課堂中，以學生為主體，引導學生在自主學習、合作探究中參與知識形成的全過程，才能真正促進學生有效學習。

關鍵詞：促進有效學習； 自主學習； 合作交流

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-044-001

“學習金字塔”理論告訴我們：學習效果在50%以上的，是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此促進有效學習，關鍵是學生的參與程度。要倡導積極主動、勇于探索、合作交流的學習方式，力求通過各種不同形式的自主學習和探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，激發與培養學生的思維。以下，是筆者的幾點做法：

一、激發學習動機，促進主動學習

學習的內化是其獲取知識的關鍵。對內化的最好激發是激起學生對所學材料的興趣以及對學習的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。

教學中既要激發學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自主學習，也要及時讓學生體驗學習的成就感，因喜歡數學而積極主動的學習。如在學習面面垂直的判定定理之前，可先提一個問題：建筑工人在用磚刀砌與地面垂直的墻面時，是否用了什么工具來幫助他判定他所砌的墻面符合要求？如有，是什么工具呢？這樣學生很有興趣，自主聯系生活實際學習新知，并能以互相討論的方式，經過認真思考和恰當的應用所學的定義、定理進行嚴密的邏輯推理，從而得出正確結論。

二、創設問題情境，促進自主提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，讓學生在學習中自主發現問題，提出問題，最后分析解決問題。另外，創設一定的問題情境，可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。如，高中數學教材《向量的加法與減法》中向量的加法定義有兩種，即三角形法則和平行四邊形法則，此時應留有時間和機會引導學生提出問題：“兩種作法結果相同嗎？”然后進行探討。從而讓學生在學習中自主發現問題，提出問題，最后分析解決問題。

三、預設導學任務，促進自主探究

在上述問題的辨析過程中，學生不是簡單的在教師指導下的推演，而是學生在不斷的質疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個問題的由來，培養了學生思維的嚴謹性，并反思總結今后在學習中需要注意的問題。

五、加強學法指導，促提升學習力

要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略， 使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的是“會學”數學，在未來的工作中具備科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力。德國著名科學家馬克思·馮·勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西。”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。教師今天的教，是為了將來的不教。教師要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法。

總之，教師以現代教育教學思想來指導自己的教學行為，敢于進行課堂教學變革、勤于思考，不斷總結教學得失，有意識、有方法把課堂還給學生，才能有效地促進學生學習能力的可持續發展。

參考文獻：

[1]謝全苗.有效的數學課堂教學策略，中學數學教學參考，2009.9

[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值，教育研究，2007

[3]曾儒志.新課程標準下高中數學“合作學習”教學模式的探索，素質教育論壇，2007.09