原來安靜可以讓科學課堂如此美麗

摘 要：科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構，無不需要學生靜思、深思和沉思。

關鍵詞：科學課堂； 靜思； 深思； 沉思

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-047-001

隨著新課程改革的深入，新課程理念正在植根于教師的頭腦中，外顯于課堂。在許多科學課堂，特別是公開課上，小組合作探究、討論交流、分組競賽等新的學習方式也頻頻展現在我們的面前。在這些課堂上，學生討論活躍，回答問題踴躍，課堂呈現出非常熱鬧的景象，這種熱鬧、流暢、華麗的課堂真是我們所追求的嗎？

一、靜思中體會科學的真味

新課程實施以來，科學課上動手實踐的時間多了，但是在不經意間，我們的科學教學又步入了一個“做”的誤區：重“做”輕“思”，“淺嘗輒止”。表面上看，課堂熱熱鬧鬧，氣氛非常活躍，結果，下課后學生頭腦里卻是空空蕩蕩。沒有了潛心觀察，學生能有獨特發現嗎？沒有了潛心思索，學生能夠提出合理的解釋嗎？

請看《使沉在水里的物體浮起來》一課的精彩片段：

師：為什么有的小組土豆浮不起來呢？我來試一試！老師從學生的水槽里撈起一個沉的土豆，放在講臺上的水槽中（鹽水），土豆浮上來了。（學生的水槽中是清水）

生：啊？你那水里有鹽。

師：你看到我往水里放鹽了嗎？（眾生思索）你們怎么做，就可以證明我的這個水里的確是放了鹽了？（學生靜思）

生：老師，你給我們一些鹽試一下吧！

師：你打算要多少鹽呢？（學生又一次靜思）

對于學生來說，動手永遠是第一位的；對于科學來說，理性地思考永遠是第一位的。在這個案例中，往水里加鹽是一個關鍵之處，是直接告訴學生，還是由學生自己提出？抓住這個關節點，學生在老師的引領之下，潛心靜思，理性實踐，終成正果。正因為如此，學生才能深刻地體會到“我為什么需要鹽、需要多少鹽”的內涵，體悟出食鹽背后的精心設計，課堂才會出現理性思維和激情飛揚交相輝映的對話。

二、深思中探究科學的活動

在我們的科學課中，經常可以看到學生的實驗操作一個接著一個，忙的不亦樂乎，真的有意義嗎？其實，一節優秀的科學課，不在于你做的形式是什么，也不在于你做了多長時間，而是在于你“做”的質量：如何把一個問題或活動沿著學生思維的概念做深做透，即所謂追求“一英寸寬和一英里深”的效果。

例如在《研究磁鐵》一課中，學生對于磁鐵來說并不陌生，如果只是簡單的完成書上的一些實驗，學生充其量就是完成一些驗證實驗。為了防止浮光掠影和面面俱到，我把本節課的重點放在了研究磁鐵的磁力大小變化上。

首先，給出不同種類的磁鐵，讓學生自己探究，由于有生活的經驗，學生很快就能發現磁鐵的一些基本性質：如磁鐵能夠吸引鐵的物質、磁鐵有兩極（S極和N極，相同的極會相互排斥，不同的極會相互吸引）等，其次，出示一塊環形磁鐵，要知道這塊環形磁鐵的磁力大小，有什么辦法？學生討論后得出：可以去吸鐵的物體，如回形針，吸得多說明磁力大，吸得少說明磁力小。

一塊磁鐵能吸一定數量的回形針，那兩塊、三塊、甚至四塊磁鐵吸在一起，它能吸起多少個同樣的回形針呢？學生猜測、制定實驗計劃、進行實驗、實驗總結交流。

學生通過自己的動手實踐會發現，幾塊磁鐵吸在一起，吸引回形針的數量會增加，但回形針增加的數量不是想當然的翻倍，當磁鐵越來越多時，回形針增加的個數在減少。

最后，讓學生帶著問題課后繼續研究。剛剛是相互吸引的情況，那我把另一塊反一下，強行讓它們在一起，磁力會怎么樣變化呢？

探究是一種復雜的心智活動，我們要給足時間，讓學生充分地操作材料，這樣學生的思維才能自由地飛翔。

三、沉思中追求探究的效益

科學教育當然要努力的進行探究活動，但是，如何來實現探究應有的效益呢？我認為必須做到動手之前先動腦，把“動手探究”和“潛思默想”結合起來，使“做”與“思”并重。我以《測脈搏》一課的研討談談如何通過動手之前的研討來提高探究的效益。

上課開始，教師組織學生測試自己的平靜狀態的心脈次數。

當我們運動后心脈會怎么樣變化呢？在停止運動之后，心脈次數又會怎樣變化？這個過程需要多長時間？

這時候，學生只能毫無根據地猜測，也有同學說可以進行測量。

可學生真的會測量嗎？且看老師的引導——

“你們準備選擇哪一種的運動方式？”老師邊問邊出示了四種運動方式圖片：跳繩、慢步跑、仰臥起坐、上下樓梯。學生依據自己的喜好確定

師：“運動多長時間？什么時候開始測量？”“誰來測量？”“誰來計時？”“誰來記錄數據？”一連幾個問題，讓孩子們不得不冷靜下來思考、協商。

師：“需要測量幾次？一次測量幾分鐘？”這又是一個關鍵性的問題，孩子們只想到，運動以后去測量，沒想到幾分鐘測量一次，這樣的深刻而有條理的思維是孩子的平常思維的觸角所不能覆蓋的。

這時候，學生就開始小聲商量，不一會又舉手回答：“兩分鐘一次”，“三分鐘一次”，雖然學生說了，但是，他們真的明白兩分鐘一次是什么意思嗎？

“兩分鐘一次究竟怎么測量？”這個問題逼著學生不得不去思考即將開始的測量程序。“我們在運動員一停下來就開始測量，測量一分鐘；然后讓運動員休息2分鐘……”“這時候是第幾分鐘？”老師打斷學生，插進來提問。“第四分鐘。”“接下來呢？”“第四分鐘開始進行第二次測量，然后再休息2分鐘。”

“整個過程一共需要測量幾次？”

“一直測量到心跳和脈搏次數和平靜的時候一樣。”

“一到平靜狀態就停止測量了嗎？”

“不，還要繼續測量一到兩次。”

經過這么一系列嚴謹而周密的思考，學生們基本上明白了自己接下來需要做什么，怎么做，先做什么，后做什么了。

這時候，教師出示了一張記錄表格，學生依據表格內容進行操作。

筆者以為，在探究動手之前，必須提醒學生注意三點：1.通過探究的活動，你需要獲得什么？你要解決什么問題？這是基礎性的問題。2.在探究過程中，你發現了什么？想到了什么？有什么收獲？這是體驗性的要求。3.探究活動以后，你產生了什么疑問？這是批判性的、創新性的要求。

所謂“月靜春山空，柴門聞犬吠。”這一份清幽，這一份意境，不能僅存于詩詞中，更應該存于我們的教學現實中。新課程呼喚綠色的寧靜，課堂上，小憩片刻了，其實并不是無生氣的沉寂，而恰恰是為學生“憤、悱”形成新的高潮蓄勢。給學生一個寧靜的時空，讓學生細細地品味，靜靜地感悟，默默地思考。