以文化引領學校走品位發展之路

摘 要：文化是指人的知識、經驗、觀念、習慣、風尚、心理的總和，決定了看待事物和處理事物的穩定傾向；文化具有教育人、引導人、培養人、塑造人，使人形成理想信念、奮斗精神、思維方式和行為準則的功能。

關鍵詞：學校文化； 文化引領； 品位發展

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-048-001

學校文化是指學校全體師生在長期的教育教學實踐和理論探索過程中，共同創造而形成的物質財富和精神財富的總和。具體地說，是學校長期辦學積淀下來的、以學校價值觀、發展觀為核心的思想意識、道德準則、行為習慣的集中體現。學校文化應該是學校特色的重要表征，是催生教師專業成長和學生生命發展的深厚土壤，是學校人文傳統和優良校風的根本之源。在現代教育發展中，學校文化的作用越來越突出，其基本功能在于規范、引導、激勵和輻射，它對塑造校園精神，打造學校形象具有不可低估的作用。

作為引領學校發展與創新的一校之長，除了具有高度的責任感和使命感、高尚的人格魅力、淵博的學識素養、堅強有力的領導才能、超前的創新意識，還必須具有豐富的文化內涵。文化的力量是巨大的，校長應當成為學校文化的領導者，著力用管理文化、團隊文化等多種文化形式去培養追隨者。

一、管理文化

美國著名管理學家德魯克說過：“管理的任務就在于使個人的價值觀和志向轉化為組織的力量和成就。”如果把學校文化看成一個整體，比作一個完整的人，那么，管理能力就是大腦和靈魂，它決定著學校文化的方向和品位。

我校以培養教師管理能力為目的，圍繞管理有效性，根據實際情況成立了以科室為主導，以普通教師為主體的科研、師訓、課堂教學、電化教育、德育管理等若干個管理組，擬定了管理目標任務，提出了參與要求，把學校對各項資源的分配、利用，干部的工作置于教師眼底，全員當家，全員成長。管理小組有三大功能，一是決策咨詢：由校長或行政成員提出方案——管理小組討論完善——提交行政會；二是工作建議：個人或管理小組提議——組長列入議程——小組會議討論形成議案——提交行政會；三是制定制度：整理學校舊制度使之規范化，完善新制度，把本塊范圍內的學校事務程序化、可操作化。校長的重大事項決策功能由行政會承擔，校長的主要工作就是讓學校里人人都成為主角，校長的日常任務是承擔責任，思想引領。

管理文化的更新，初步形成了我校教師管理的“三化”——管理小組模式決策民主化、干部團結執行高效化、教師自我管理工作自動化，這已成為我校可持續發展的強化動力。

二、團隊文化

利皮特博士說：“人的價值，除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是賦有和他人共同完成工作的能力。”時代發展到今天，可以說人的社會屬性較以往任何時候都顯得更為明顯和重要。而團隊精神正是人的社會屬性在社會團體內的重要體現。學校因教師而發展，教師因學校而優秀。教師是學校最重要、最有價值的人力資源，是學校文化建設中的龍頭。作為校長，我們都喜歡優秀、骨干教師，但一所學校的發展僅僅靠15%的優秀教師的單打獨斗是不可能的。與此相同，優質的學校一定是由優秀的團隊組成。

重視教師團隊文化建設，打造一支優秀教師的智慧團隊，是一所學校走內涵發展的基本保證。在教師團隊建設中，最重要的是教職員工們團結在一起，建立起學校發展的共同愿景，共同愿景一旦形成，它的力量則是無可估量的。共同愿景是學校文化，她就會像一面迎風招展的旗幟，展示出強大的內聚力，把學校所有成員都團結在這面精神的旗幟下，真正發揮鼓舞士氣、凝聚師生力量的作用；使群體的每個成員產生一種精神的認同感和歸宿感，群體成員間互幫互學，共同進步，鑄就學校輝煌。教育工作是一項心靈的事業，教師是一個幸福的職業。如果教師在一所學校的文化中，充分感受到了尊重和關懷，特別是感受到了幸福，就會把幸福傳遞給自己的學生。因此構建教師文化的關鍵是煥發教師激情和幸福感。

大力弘揚現代教師精神，教師要具有五氣：“正氣、才氣、文氣、神氣和銳氣”。所謂正氣，正如人民教育家陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”面對當今社會各種利益的誘惑、多元思想的碰撞，教師尤其要有浩然之氣，才能在知行統一中讓我們的學生“親其師，信其道”。所謂才氣，正如教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。”教師特別是在課堂教學上瀟灑自如，妙趣橫生，讓學生被你的才智、才氣所折服。所謂文氣，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書。教師要把讀書當作你的第一精神需求，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考。”教師要成為閱讀者。多一些書卷氣，少一些煙酒味。所謂神氣，就是教師要以飽滿的熱情和昂揚的精神態勢投入教育教學工作，神采奕奕，充滿激情。所謂銳氣，就是要求教師必須有一股敢為人先、銳意進取的銳氣。

三、協商文化

學校教師之間，部門之間不可能不存在矛盾，如何減少磨擦？我校大力倡導在沖突中對話——在對話中協商——在協商中共進的文化協商。教師之間，干群之間化復雜的人際關系為簡單的工作關系，形成了良好的互動和合作。不同崗位的老師們在協商溝通中理解了學校、同事、學生、家長等校園因素的多元文化，共同建立了大家認可的學校基本秩序，都能自覺把《埤城中心小學教師工作基本要求》作為自己工作的唯一準則，做到每項工作都有明確的要求、具體的安排、切實的計劃、過程的檢查，形成了良性的發展型文化共處。

總之，學校的發展是文化的發展。文化是學校的土壤，文化是學校的根基，文化是學校的價值，文化是學校的靈魂，文化是學校的源泉，文化是學校的力量，文化是學校的任務，文化是學校的成果。沒有文化存在，便沒有學校存在；沒有優秀文化，便沒有卓越學校。