讓好奇推開科學之門

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”這就是說兒童與生俱來就對世界充滿著好奇，作為教育工作者，我們應保護他們的好奇心，并引導他們推開科學之門。

關鍵詞：小學科學； 好奇心； 科學之門

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-049-001

小學科學課程標準指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以學生的探究活動為核心；鼓勵學生自主質疑，去發現問題，研究問題。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。”傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。

一、呵護好奇心，引領學生遨游于科學的海洋

在課堂教學過程中，我們會發現，學生會提出許許多多稀奇古怪的問題。在成年人的眼中，這些問題顯得是那么的幼稚、滑稽。但是，教師一定要有一顆童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，俯下身子從孩子的角度看待他們提出的問題。面對孩子提出的“為什么秋天樹葉會落下來？為什么水總是往下流？為什么天是藍的？”這類的問題，如果從教者不屑一顧，會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺孩子們探知科學的欲望。老師合理地誘導學生的好奇心，引導孩子們去探求奧秘，這樣，既能引起孩子們的科學欲望，又呵護了孩子們的自尊。

在教學《今天刮什么風》一課時，有一個學生問：“風是從什么地方產生的？是不是風婆婆吹出來的？”問題剛一提出，其他的同學卻發出嘲笑聲，覺得這個問題太簡單了。提問的那名同學頓時臉上泛起了紅暈，低下了頭。這時，我明白如果不適時地加以講解，很有可能嚴重地挫傷那名同學的好奇心，也許他以后有了類似的問題再也不敢提出來了。于是我對那名同學露出贊許的目光，微笑地說：“剛才，這名同學提出的問題，看似非常簡單，但實際上卻包含了豐富的科學知識，說明這位同學具有敏銳的觀察力和善于思考的大腦。我希望各位同學也像他一樣善于觀察、善于思考、敢于提問。”接下來，我首先解釋了風產生的原因，接著讓學生用紙扇，用手扇，用嘴吹來模擬風的形成。整堂課，由于學生的一個問題，再次達到了教學的高潮，同時也激發了學生對科學學科的無比濃厚的興趣。在好奇心的引領下，學生們的探索欲望是無止境的。因為“不一定人人都能成為科學家，但人人都可以研究科學。”只有用孩子們的眼光去看待孩子的發現、用孩子的心態思考他們所遇到的問題，那樣，教師才能走近孩子，才能了解他們內心的想法，關注他們的興趣和需要。也只有這樣，教師才能不拘泥于課堂教學內容，及時地把發生在孩子們身邊的有科學探究價值的趣事、奇事，在科學課堂中得到探究。

二、把握好奇心，寓教于豐富多彩的游戲之中

愛玩游戲是孩子的天性。在每次教學新知識前，我盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的游戲，讓學生運用自然知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握自然知識。學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，使他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，我就手拿一枚雞蛋，然后將雞蛋放進清水中，只見雞蛋慢慢地沉到杯子的底部。接著說：“誰有辦法讓沉在水底的雞蛋浮起來？”幾個同學自告奮勇地走上講臺，但使出了渾身解數，雞蛋依然沉在水底一動不動。我看著下面垂頭喪氣的同學們，將準備好的食鹽一點一點地倒進杯中，只見雞蛋從水中一點一點地浮上來。看著這神奇的一幕，學生一個個不由得驚奇地瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說：“雞蛋浮起來的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短兩分鐘的演示，通過把握學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。孩子們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，同時加深了對科學知識的理解。

三、誘發好奇心，開展形式多樣的社會實踐活動

有許多學生不喜歡植物方面的知識，特別是坐在教室里研究植物的根、莖、葉。在教學《植物的一生》這個單元時，我沒有讓學生在課堂上機械地聽老師的講解，而是帶領學生走進校園，認識各種植物，請教學校的園丁。我還結合學校開展的“美化校園、美化班級”的活動，請同學給植物掛上名牌，孩子們為了介紹好這些植物，一個個主動地請教老師，查閱書籍，上網收集資料，從而學到了大量有關植物的知識，并提高了學習植物的興趣。

科學教師不僅要利用好課堂，還要帶領學生參加形式多樣的社會實踐活動。如采集標本，參觀自然博物館、動物園、苗圃、生態公園、科研勞動基地等，讓學生在活動中接受教育，陶冶情操，傳遞知識信息，開闊視野，培養和激發學生愛科學，學科學，用科學的志向和能力，進一步發展探求大自然奧妙的興趣。

愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究科學興趣的所在。而好奇心則是問題產生的根源。培養學生對科學的好奇心，培養每個學生的科學素養，打開每個學生的心窗，每一扇窗的后面都是一個不可估量的世界，每一扇窗的開啟，都是無法預測的創新。