我們的作文書

摘 要：低年級階段的寫話訓練是孩子語文素養的基石，在語文教學中占有非常重要的位置。因此，如何提高孩子的寫話能力成為教學中一個很關鍵的問題。筆者從班級作文書入手，為孩子們搭建了作文閱讀的平臺，切實提高了孩子們的寫話水平。

關鍵詞：寫話教學； 閱讀興趣； 學習共同體

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-050-001

《新課程標準》明確指出：“小學低年級要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因此，低年級寫作應放低要求，貼近生活實際，注意方法的引導，才能讓孩子們敢寫、樂寫，從而會寫。作為一名老師，在平常的教學中應通過各種方法，重視培養學生的寫話能力，并努力為他們搭建平臺，激發寫話興趣，提高學生寫話能力。在一次偶然的機會中，我和孩子們一起創辦了一本班級作文書，為孩子們搭建了作文閱讀的平臺，切實提高了孩子們的寫話水平。

一、《我們的作文書》誕生記

今年寒假，我布置小朋友每人寫兩篇寫話，內容一：過新年；內容二：寒假里發生的一件事。開學了，同學們紛紛上交了寒假作業。按照以往的慣例，只是老師進行批閱，我發現孩子們的假期生活是那樣的豐富多彩。這時，我突發奇想：何不創辦一本班中的作文書，讓大家的作文漂流起來，邀請全班小朋友及家長一起來當當老師，共讀共評這些作文呢？于是，從征集作文書的封面開始，一張張富有創意的封面設計紛至沓來，有的用電腦繪圖設計、有的是親子共同用畫筆描繪的……圖案更是精彩：有一棵茁壯成長的小樹、有預示騰飛的巨龍、有我們用書本撬起地球……最后大家投票決定選定了封面，并取名為《我們的作文書》，兩本冊子就此誕生了。

二、《我們的作文書》漂流記

《我們的作文書》開始按照學號漂流了，輪到閱讀的孩子如獲至寶。一回家，孩子們便捧起自己的作文書和父母一起美美地讀起來，讀后寫下了閱讀感受：

“讀了《我們的作文書》，讓我印象最深的是徐嘉勵的《西塘印象》，她寫出了西塘的美麗景色，運用了許多精彩的形容詞，仿佛把我帶進了西塘。我要向她學習，學以致用，提高作文能力。”

——吳瑞杰

“讀了《我們的作文書》，我覺得大家寫得都不錯，以后我要跟大家相互交流，相互學習，多讀課外書來提高自己的寫作能力。”

——薛松

……

孩子們用稚嫩的語言表達了他們的心聲，在閱讀中，他們不僅收獲了知識，更學會了怎樣去欣賞他人的作品，怎樣去大方地贊美別人，形成了正確的情感價值觀。

不僅如此，我們的作文書還吸引了家長們的參與，他們也用筆墨記錄下了最真實的感受：

“都說童言無忌，從小朋友的作文書中，我們可以看到一張張快樂的笑臉，一顆顆激昂的童心，一個個幸福的家庭。孩子們眼中的寒假是和家長共同度過的美好時光，和父母共同出行的新鮮經歷，和大人游戲的暢懷，和家人分享美味的滿足……祝愿小朋友以后能用自己的話寫出更多美好的故事和美麗的心情。” ——陳啟宏媽媽

“感嘆老師的細膩心思，為孩子們制作了一本他們自己的作文書，讓他們互相交流、互相學習。當女兒津津有味地和我談論某某同學的作文寫得真棒；某某同學的作文寫得好玩極了……我知道女兒在寫作方面有了收獲。感謝老師循循善誘的良苦用心。”

——吳燕欣媽媽

作文漂流，讓家校配合更加和諧融洽。

三、《我們的作文書》成長記

“寫作文書”、“制作作文書”、“讀作文書”、“品作文書”，在這種群體作用的動力下，每個孩子間互相影響，互相促進，孩子們的寫話能力在這種共生共融的環境中漸漸得到了提高。雖然孩子們的寫話水平有很大的差異，但和諧教育的理念告訴我們，應該承認并且尊重差異，就每一個個體而言，在“作文書”的寫作閱讀中，均在原有的基礎上有了不同程度的提高，這就形成了一個有差異并且不斷發展的學習共同體。與此同時，在閱讀作文書的過程中，孩子們相互理解、彼此尊重、團結合作、共同分享、潛移默化中獲得了成長：

1.激起寫作欲望。兒童是天生的幻想家、詩人，對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。每個孩子都是獨特的個體，都有著屬于自己的內心的天地，他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發現，當這些詮釋得到老師和同學的贊賞時，幼小的心靈會產生成就感。而《我們的作文書》的誕生，正是滿足了學生的“表現欲”、“發表欲”，讓他們天然的想象有了更廣泛的讀者，所以它一開始就受到了廣大學生的歡迎，并大大激起了學生內心的寫作欲望。

2.拓展思維空間。長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作。而老師的命題又往往很難激起學生寫作的沖動和寫作的熱情，再加上學生習作過程中的畏難情緒所產生的種種心理障礙，在此心境下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？因此，盡管老師花了大量的精力批改作文，勞神勞力，終究收效不大。而對于《我們的作文書》，學生則感覺新奇有趣，小朋友們將精彩的假期生活進行描述，規矩少，學生沒有顧慮，就能重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈，自然就能真情流露。“吾手寫吾心”，作文源頭自然就有“活水”來。在互相學習、互相影響下，同學們的思維在不自覺地拓寬了，寫的勁頭也更足了。

3.加強合作競爭。《新課程標準》提出：“在老師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學習合作。”合作是一種集體智慧的交融，能培養學生的團結友愛、互相幫助的精神和集體榮譽感。一個流動著的作文書，把同學們緊緊連在一起。這種合作，可以彌補獨立學習的不足，增進學生間情感溝通和智力互補，尤其可以調動中、后進生的積極性。在這種互幫互助的過程中，學生的合作意識不斷增強。另外，《我們的作文書》誕生后，每天都要和老師、同學見面，接受老師、同學甚至家長的點評，且老師、同學、家長的點評又能很快反饋給作者，在不斷競爭中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，逐步提高寫作能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓孩子們從身邊的作文讀起，從同伴的寫作學起，收獲一定更加真實有效。在和孩子們共讀作文書的活動中，我相信孩子、家長、老師都是愉悅的。我們的作文書，真正提高了低年級寫話教學的效率。

參考文獻：

[1]《新課程標準》

[2]張化萬.現代小學寫話與習作教學[M]語文出版社，2002-4-1