淺談小學數學實踐活動課的教學

摘 要：現行小學數學教材中，無論是蘇教版，還是國標版，每冊中都安排2-3課時數學實踐活動課，雖然占整個課時的比例不大，但作為綜合實踐活動的重要內容之一，對于培養學生動手操作能力，改變學生的學習方式，起著不可替代的作用。

關鍵詞：小學數學； 實踐活動課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-054-001

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學教學中要解決小學數學知識的抽象性與學生自身思維的矛盾，學生思維往往從動作開始，常常借助動手實踐，經過實踐與活動，不但經歷知識的發生、發展的全過程，而且幫助學生揭示規律，建立概念，發現、理解、掌握、運用數學知識，這正是我看見了就記住了，我做了就理解了的哲理所在，從而使數學課堂呈現一種生命的活力，我的體會是三參與：

一、課前提早參與

這指的是讓學生在課前或結合自己預習進行動手制作學具、課件，準備課中操作使用，或深入家庭、農村、企業、商場進行調查、咨詢、測量，收集資料，為活動實踐作準備。如一年級（國標版）《有趣的拼搭》，課前讓學生收集各種形狀的立體實物，長方體的牙膏盒，球體的乒乓球，圓柱體積木，活動時通過摸一摸、數一數、滾一滾、搭一搭、算一算等實踐環節，使學生對物體圖形的特征有初步的認識，同時通過小組合作，親身體驗球體、圓柱體適合滾動的特性，長方體、正方體適合滑行的特征，因為準備充分，因而參與面廣，參與度強，活動效果較好，該課例獲鎮江市實踐活動評比一等獎。又如教學六年級蘇教版《數據的收集與整理》時，課前先讓學生分小組動手量出本組每個同學的身高，稱出他們的體重，將數據記錄好，課中依據教師指導的方法，人人分別整理，繪制出本組同學的身高或體重的統計表及條形統計圖，通過實踐，讓學生經歷收集、整理描述和分析數據的過程，由于是貼近學生生活實際，學生興趣盎然，課堂方式生動活潑，教學三維目標達成度高。

二、課中全程參與

在教學中，要根據教材特點和要求，結合學生實際，從新課伊始到結束，靈活創設學生動手實踐的情境及環節，充分留足學生開展動手實踐的時間和空間，讓他們在實踐中發現、探索、理解、掌握，運用新知識。如教學《數的整除》后，安排《數學大觀園》實踐活動，我們用課件設計了按鈕式菜單，分成五大版塊（乾隆、古詩、數）（紀曉嵐、對聯、數）（祖沖之謎語數）（楊利偉、故事、數）（韓信、成語、數），讓學生自主選擇后合作探究，中國古代數學問題，形式新穎，盡管有難度，但依然收到不錯的效果，利用打油詩背圓周率，有三位同學背誦到26位，下課鈴聲響了，學生探究的欲望卻正濃……又如五年級蘇教版《數學與編碼》的教學，組織學生分小組赴教導處、車管所，派出所、郵電局等處，尋秘探寶，了解身份證、電話號碼、車牌號、學籍號等數學符號編制內涵，課中進行交流，因為有親身經歷與體驗，氣氛熱烈，發言踴躍，有的說：身份證前4位數字為區域號，中間8位為出生年月，后三位為識別碼。有的說：學生學籍號第2位為鎮江市區域編碼，中間二位為丹陽市編碼，后四位為學校號，還有的通過網上搜索查詢資料介紹，說出了各種軍艦編號，聽課的教師也大開眼界……這樣，不僅讓學生體驗到數學就在生活中間，而且培養了他們的參與意識，還激發了他們從小愛科學、愛學校、愛祖國、愛數學、用數學的情感。

三、課后延伸參與

1.布置實踐性作業

在課內學習的基礎上，通過布置實踐性作業，使知識得以鞏固，體驗得以延續，習慣得以養成。如教學“長方體和正方體的認識”后，布置兩種實踐性作業。一是把教科書范頁裁下，按圖樣動手做出長方體和正方體；二是觀察學校及家庭周圍事物，找出屬于長方體和正方體的物體，量出長方體的長、寬、高和正方體的棱長，想一想，如何算出它們的表面積。這屬本課的課后延伸，又屬下節課的課前參與，從而實現課上帶動課外，課外促進課上。

2.開展專題性實踐研究活動，作為課內學習的拓展延伸，開展專題性實踐研究活動，培養學生綜合運用知識、解決實際問題的能力

如在學完平面幾何圖形的面積后，開展“門窗數學問題”的實踐研究：（1）分四個小組分別測量學校的門和窗，從其形狀大小、建筑材料等方面調查，收集數據資料。（2）小組進行觀察、整理、分析調查材料、討論交流，提出探索、解決生活實踐中的數學問題，門或窗的形狀為什么一般是長方形？不同房子的門、窗的面積多大比較合適？為什么？其寬是長的幾分之幾？（初步接觸黃金比）現代建筑中的門、窗各有哪些特點？有何異同？各種不同的門（或窗）的周長及面積各是多少？所需材料各約多少？其造價各約多少？……（3）全班聽取各組代表匯報后，共同討論交流，解決各組未解決的問題，教師適時提出：請大家也當一回設計師，設計出你心中的“未來房屋的門或窗”。（4）根據此項專題實踐活動，人人動手寫一篇數學小論文。

3.開展應用性實踐活動

課后可讓學生聯系生活、生產實際，從三個不同方面進行應用性的實踐活動。（1）在同一生活實際中能應用多種數學知識。如植樹節時讓學生根據直線、環形、方形等不同的植樹方法編出并計算植樹的棵數問題，編出有關人均植樹棵數或植樹所需的時間問題。（2）同一數學知識在不同領域的應用。如百分數知識，在學校可用于計算學生的出勤率，體育鍛煉達標率，男、女生所占學生總數的百分率等；在農村可用于統計植樹的成活率，種子的發芽率，計算出要播的種子數量的多少等；在工廠里可用來統計產品質量的合格率，完成任務的百分率等；在統計部門可用來反映各行業、各部門完成指標的情況及國計民生狀況……（3）在不同生活實際中，同一知識運用于不同的側面，如“近似值”的運用，當計算糧食產量需求近似值時，可用“四舍五入”法；而計算制作儲糧桶、茶桶等用料，需求近似值時，則只能用“進一法”解決問題……這樣，能使學生認識到數學來源于生活，又應用于生活，主動從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決實際問題的策略，提高學生的實踐能力。