放開自己和學生讓學生自主學習古詩

摘 要：語文的教學目標就是培養學生的語文能力和語文素養。在小學語文教學中，古詩教學是個難點。那么我們如何進行古詩教學？我認為我們老師應該要學會放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

關鍵詞：語文； 古詩教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-067-001

如何進行古詩教學？我認為我們老師應該要學會放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

一、以圖激讀，讀中體驗古詩的情感美

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。而小學教學文本中的古詩都有插圖，真是圖韻并茂。教學時我們可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們會爭先恐后地暢所欲言。再按其韻律節拍進行朗誦，能促使學生在讀中再現意境，體驗情趣。

學生是學習和發展的主題。開始我們要留出充足的時間，讓學生自己去對照插圖、對照詩句進行研讀，在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師，給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

教學中我們還可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，比如：“你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？”這時學生會興趣盎然。教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，或者加以音樂渲染，也可讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，再現古詩情境，讓學生受到情景感染。使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。詩意不解而悟，因為詩意就蘊含在插圖中；蘊含在學生幼稚的表演中；蘊含在這甜甜的童聲吟誦中。

二、以畫促讀，再現古詩畫面美

畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。小學語文文本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名句。如杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”詩中深秋的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云，若隱若現的人家，紅的似火的楓林，構成了一幅清新明亮的深秋山野圖。

古詩的語言極為精練。僅通過讀來學習古詩美的理解會是籠統的、模糊的。教學中，我們如抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，引導學生深入體會古詩的畫面美。

在教學過程中，教師可以根據詩意，用簡筆畫的形式一次性或逐步再現詩的畫面，幫助學生感受詩的畫面美，加深對詩的理解。如在教學《小兒垂釣》一詩時，我將一幅小兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展現在學生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發學生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。詩畫結合，一個天真活潑、聰明伶俐的可愛的兒童形象，在學生的心目中就活了起來。

學生作畫是教學中，學生把握詩意之后，老師引導學生展開想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫出詩意。如《尋隱者不遇》一詩中的“只在此山中，云深不知處”一句，是童子回答來訪者的話。為了讓學生體會“云深”一詞所描繪的意境，我讓學生展開想象：“假如你是尋訪人，當你順著小書童的手向大山方面望去時，你看到的是什么樣的情景？”學生紛紛回答：“我看到的是層巒迭嶂，云霧繚繞。”“我看到的是高山林密，路轉峰回，云纏霧繞。”接著我讓學生自由作畫。有的學生畫了一座大山，山中有大團的云霧；有的畫上了小房子、青松、尋訪者、小書童。學生通過畫，對詩意有了深刻的感受。

三、想象意讀，領悟古詩的意境美

意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同于小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境，來表達審美體驗，反映生活本質的。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。

如《尋隱者不遇》一詩語言相當精練，初讀此詩，似覺平易，細加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提；與童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略；童子答問也不少，但詩人只摘三句，問答不多，但寓意深刻。在教學中我首先指導學生弄清詩的大概意思和人物，引導學生展開想象：“詩人在松下問什么，詩中有沒有寫？你能根據童子的回答展開聯想補充出來嗎？”“假如你是書童，你會怎么回答？”然后讓學生結合自己的生活經驗，對這些問話一一作答，并讓學生分角色當堂進行對話表演。在表演中學生思維活躍，想象豐富，對答如流，還伴有生動、有趣的動作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場面生動地再現出來了，通過想象，學生自然而然進入了角色，置身于古詩描寫的意境之中。學生通過想象和表演，領悟到了古詩中字、詞所蘊涵的意境美。

學生學習古詩也由此變被動為主動的探求，自學能力大大增強，學習興趣更加濃厚，同時把古詩當作一種樂趣和享受，從而真正發揮古詩教學的特有魅力；鍛煉了學生搜集、處理、加工信息的能力。培養了學生自主探究能力及對古詩的閱讀鑒賞能力，使學生在今后的習作中形成言簡意賅的文風。