科學探究教學有效性淺探

摘 要：《課程標準》中明確提出科學要以探究為核心。學生所進行的探究，實質上就是將科學領域科學家的探究引入課堂，使學生像科學家那樣從事科學探究，這就要求我們從問題和興趣入手，為學生探究提供有結構的材料，給予學生探究方法的指導和讓學生親歷探究過程，并在探究活動中不斷評價反思，以提高科學探究教學的有效性。

關鍵詞：問題； 結構性材料； 探究方法； 探究過程； 評價反思

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-070-001

小學科學《課程標準》中明確提出科學要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑，科學課程應提供他們能直接參與的各種科學探究活動，使他們在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，培養學生科學素養，這就要求我們努力提高科學探究教學的有效性。

一、以問題為起點發掘好奇心

科學課中最常見的就是以問題喚起學生探究的興趣。問題是科學探究的出發點和原動力，并能激發學生的思維，引起學生的極大興趣及集中學生的注意力，為教學活動的成功進行創造良好的氛圍。如在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，一上課就給學生設疑：同學們都知道樹葉能夠漂浮在水面上，鐵塊會沉到水底。但是鋼鐵做的輪船為什么能在水面上自由的行駛呢？同學們馬上就被老師的問題吸引住了，不由得小聲地議論起來，看得出他們對老師提出的問題充滿著好奇和求知的欲望，個個積極動腦，產生了強烈的探索欲望。

二、以結構性材料為支撐

科學課的教學離不開觀察與實驗，而觀察與實驗又離不開師生共同準備的有結構的材料。有結構的材料就是經過精心設計，有著豐富內在聯系的材料，蘊含著某些關系和規律的典型教學材料的組合。提供有結構的材料，是科學活動的重要環節，是提高課堂效率的重要基礎。材料配置的優劣，直接關系到學生自行探究的效益，那么怎樣的材料在教學中才算是有結構的呢？

在教學中正確處理材料與概念的關系，材料與學生認識水平的關系，材料與發展能力的關系，在科學探究中就可充分放手讓學生自行獲取知識。如在《簡單電路》中，當學生看到電池、電珠、導線時，一定會想到要讓小電珠亮起來。再如在教學《使沉在水里的物體浮起來》時，為學生準備了泡沫、鉤碼、木板、小刀、回形針、錫箔、橡皮泥等，這些材料中，有的可以浮起來，有的可以沉下去，而有些既能浮起來，又能沉下去，這些有結構的材料集合在一起，為學生創設了一個樂于探究的情景，使學生明確了探究的問題，理清了探究思路，教師可以循序漸進地增加問題的復雜性，讓學生在逐漸復雜的問題中思維活動逐步深入，促使學生進一步探究、發現。

三、以探究方法的指導為基礎

在科學課上，學會科學探究是學生學習的目標。在學生進行科學探究時，要加強對學生科學研究方法的指導，而方法的指導也要建立在學生的探究活動基礎之上，與探究活動融為一體，并為探究活動服務。對學生的探究來說，主要且有效的方式應該是非言語行為的，這是由科學探究活動的特點決定的。具體是：一是要精心構建學生親歷的探究過程。其次，認真選擇學生操作的探究材料。三是合理提供學生探究的時空。

如在《物體的形狀改變以后》中，拉力與彈簧拉伸長度之間有什么關系？教師可以先讓學生猜測一下，而猜想是需要用實驗來驗證的，以證明猜想是正確的還是錯誤的，從而引導學生設計實驗來進行驗證，最后得出結論。在這樣的過程中，學生不僅知道了拉力與彈簧拉伸長度之間的關系，而且讓學生知道了科學探究的一般過程和方法，也讓學生的思維得到了很好的鍛煉，培養了科學態度、科學精神以及解決問題的能力。

四、以學生經歷探究過程為核心

探究是科學學習的重要方式，親身經歷以探究為主的學習活動，是學生探究的核心和主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究機會，使學生在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗科學學習的快樂，增長科學探究能力。要想讓學生學會自主進行探究，讓學生經歷探究過程是最行之有效的。科學探究活動一般由簡單到復雜、由扶到放、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。

探究式學習的教學結構一般分為七個環節：提出問題——作出猜想——制訂計劃——進行實驗——搜集整理信息——分析處理信息——表達交流。在教學中，科學探究活動可以是全程的，也可以是部分進行的。在具體的教學中，要注意這些方面：1.注意對學生進行發散性提問的訓練；2.鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作出多種假設和預測；3.教會學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法等；4.教會學生觀察、測量、實驗、記錄等，收集第一手資料；5.注意指導學生自己得出結論；6.組織好探究后期的研討，引導學生認真傾聽別人的意見。

如在《研究紙》一課中，首先我帶領同學們了解日常生活中哪些物品是用紙做的入手，讓學生體會到不同的紙性質不一樣。通過對不同紙制品有不同的性質、不同的用途的了解，使學生對研究紙的特點產生興趣。學生同時也會產生問題：不同的紙性質會有哪些不同呢？然后提供給學生四種紙：牛皮紙、復印紙、書寫紙、衛生紙。“你準備怎么觀察？準備比較它們哪些特點？”分小組討論研究的方法和步驟。研究之前，我沒有指定學生探究的內容和研究的方法，而是讓他們自己討論，學生根據經驗討論出的內容和方法，比我想象的要豐富得多。最后各小組選擇各自感興趣的方式匯報研究的結果……在學生的親歷探究過程中，不僅能學會如何教學探究，同時也能培養他們發現問題、解決問題和運用知識的能力，不斷提高科學探究的質量。

科學教學是一個指導學生探究的過程，就像劉默耕老師說的：“學科學就要根據科學的本性來辦事。”在探究活動中，教師要激發學生的求知欲，提供有結構的材料，組織、引導學生經歷探究過程。在探究活動中，正確處理好扶與放的關系，讓學生逐步學會獨立的探究。在課堂上多給學生一些學習上的主動權，多給學生一些參與時間和思考機會，盡量讓學生有機會表達自己的想法。讓學生樂于積極進行探究活動，并在經歷探究的過程中，獲得成功的體驗，增強學生探究的能力，培養學生尊重事實，善于質疑的科學態度，提高學生的科學素養。