關于以“讀”促“寫”的幾點嘗試

摘 要：閱讀和作文都是小學語文教學的重要任務，兩者息息相關，互相促進。通過作文教學，可以提高學生的閱讀水平，反過來，在閱讀教學中，通過詞語辨析、聽寫、仿寫、佳句積累、續寫和改寫等方式，又可以促進作文的教學，并最終提高學生的作文水平。

關鍵詞：閱讀； 作文

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-077-001

小學語文教學大綱指出，“作文教學要和閱讀教學緊密結合”。筆者認為，在閱讀教學中應充分挖掘小學語文教材中蘊含的豐富資源，幫助學生積累語言素材，培養豐富的情感體驗，學習分布謀篇的技巧，扎扎實實地打好寫作基礎。以下是筆者在教學實踐中的幾點嘗試。

一、抓住范文，仿寫練習

凡被選入教材的文章大部分是思想性強、語言優美、讀起來津津有味的，是學生學習的典范，我比較注意用課文中好的寫作手法去指導學生多讀多練，在理解課文的基礎上，指導學生仿寫學習它的寫法。如小學語文第七課《小草》一課，生動地描寫了小草的特點和品質，贊揚了小草頑強的生命力和高尚的品格，我讓學生仿照課文的寫法寫了《垂柳》，記得一個學生是這樣寫垂柳的好處，你數也數不清，但最可貴的是它無論在什么地方都含羞地低著頭，似乎總覺得對人民的貢獻不多，它不像石榴那樣把果實高高掛在枝頭，趾高氣揚，它不計較生活條件的好和壞都能頑強地生長，人要像“垂柳”那樣生活，謙虛頑強、無私奉獻。就這樣，通過平時的閱讀訓練，久而久之，學生積累的知識越來越多，作文時知道該怎么寫，心中有數了，也就排除了害怕作文的心理，增強了自信。

二、辨析詞語，挖掘用意

在閱讀教學中，隨時幫助學生分析作者用詞匠心，使學生不僅知其然，也要知其所以然，進而提高學生語言表達能力和寫作能力，如在一次命題課上，讓學生寫《可愛的小貓》，在同學們沒有動筆前出示一段：“我從同學那里要來了一只小花貓，小心翼翼地拿在手里，高興地急忙向家走去，我一到家就放在床上。我一心一意地撫養它，它一天天長大了。”同學們都爭先恐后地答道：應把“拿”換成“捧”更能突出我對小貓的喜愛，也能和小心翼翼相照應。還有的同學說“高興地急忙”應改成“興沖沖”，這樣一改，不僅文字簡練，又包含了高興的意思，還有人說“一心一意”應改成“精心”，精心既有一心一意的意思，又能把我為了養好小貓所做的各種精細的努力表達出來。有的還說“撫養”應改為喂養，“撫養”一般指對人的培養，而這里對小貓的精心培養顯然不如用喂養準確。這樣通過分析詞語的準確性，使學生能更好地辨析詞語，挖掘用意，從而提高寫作能力。

三、聽寫句段，知情練筆

聽寫句段有助于疏通句子。教師讀一句，學生寫一句，學生只有了解整個句子的意思，才能寫下來，學生只有聽慣了句意和句式，才能掌握它，句子之間的關系也理解了。這是幫助學生寫好句子的重要方法之一。每天語文課上，花三、五分鐘時間給學生做聽寫練習，以聽寫句子為主，兼顧詞段的練習。有時請一個學生讀一段自己寫的短文。要求大家仔細聽，發現毛病立即指出。這樣既活躍課堂氣氛，又提高聽的能力。有時我把一段里的幾個句子的順序打亂，給學生聽寫，寫好以后，要他們標上句序，整理成段，有時在講讀新課之前，我選擇同一文藝內容的作品導入新課，要同學把由聽而喚起的情感和聯想記下來，這樣讀中練寫，學中有讀，對閱讀和寫作均能收到較好的教學效果。

四、熟讀佳句，積累詞語

有計劃地指導學生背誦課文。對于文章中心好的、詞語佳的，讓他們熟讀成誦，并在一定的語言環境里運用，是提高學生習作能力的有效手段之一。如《金色的魚鉤》寫炊事班長這一段，“班長快四十歲了，個兒挺高，背有點駝，四萬臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬃都斑白了。因為全連數他歲數大，對大家又特別親，大伙都叫他老班長。”這些句子都要求學生熟讀成誦。久而久之，學生背起這些句子滾瓜爛熟。然后通過背誦描寫人物肖像的句子，我讓學生仿照這樣的人物寫法描寫外貌。學生們能夠完整貼切地運用。在寫《我的老師》一文時，一名學生是這樣寫的，我的老師是一名普通的小學教師，中等身材，烏黑頭發，黑黑的眉毛下有一雙會說話的慈祥的大眼睛。老師待人烈情、坦誠、開朗、大方。這樣在閱讀教學中堅持積累佳句，促進了寫作的提高。在作文時學生仔細對人物外貌進行觀察，并積累豐富的詞匯，才能做到下筆成文，運用自如。

五、續寫想象豐富

課文《小珊迪》學完后，小利比的生活、命運成了學生關注的焦點，那位先生真的會完成山地的遺愿嗎？先生的家人會接受這個窮孩子嗎？小利比的生活會幸福嗎？教學中，我抓住這些學生感興趣的話題，讓他們盡情地去想象。這樣，便收獲了《小利比和先生》《小利比的新生活》《承諾》等一篇篇富有個性的作文。

六、改寫與眾不同

對于一些寓言、故事題材的課文，我們可以采用改寫課文的方式來練筆。通過實踐，我們發現，對于這種類型的訓練，學生很喜歡。學習《陶罐與鐵罐》后，通過改寫活動，學生寫出了許多與眾不同、生動有趣的寓言。在這個過程中，學生獲得的不僅是文筆的鍛煉，更是創造后的喜悅。

參考文獻：

張云鷹.《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年10月