關于“用課文教語文”的思考

摘 要：小學語文教學應該以語文知識、方法和語文技能這些本體性教學內容為目標展開教學，科學地確定教學目標、設計教學流程，讓孩子們在語文課上用課文學語文，學習語文知識、訓練語文技能。

關鍵詞：用課文學語文； 本體性教學內容

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-082-001

吳忠豪教授在《語文課須圍繞本體性教學內容組織教學》一文中說，語文課要以本體性教學內容為目標展開教學。“本體性教學內容”是指哪些？即語文知識、方法和語文技能。換句話說，學生在語文學習中獲得一定的知識與方法，能靈活運用祖國的語言文字，這是教學的根本。閱讀著思考著，我豁然開朗。

老師要依據課文合理確定本體性教學內容。教學一篇課文，除了必須落實的生字、新詞教學和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應該教什么，教師必須有明確的選擇。

因此，語文課不應該是“教課文”，而應該是引導學生“用課文來學語文”，這樣的引導讓小語課堂教學來了個美麗的轉身。小學語文教學既要關注內容，理解文意，又要關注形式，感悟言語秘妙，更要習得方法培養能力，這樣以讀促寫重運用。

（1）破譯語言表達密碼，領悟方法。一篇課文會有多種寫作方法，教師應依據課文特色和學生年段特點，篩選最值得本班學生學習和運用的表達方法。比如我在教學《談禮貌》這篇說理文時，科學地把教學內容選定為：講故事，練習禮貌用語，品讀議論的句子；評講、修改自己課前仿寫的片段（先敘事后議論）；比較《談禮貌》和《說勤奮》兩篇課文的共同點，總結出說理文的一般寫法。最后布置作業：模仿課文的寫法，完成一篇說理性文章。第二天語文課上，評價各自的說理文再修改。這是一個非常典型的“認識——實踐——遷移”學習方法教學流程。我認為，這才是扎實的小學語文教學，絕大多數孩子在學完課文后，嘗試了正確地寫一篇文通字順、且有說服力的說理文。所寫文章能夠先提出觀點，再舉例論證，最后總結觀點，而且舉例有代表性、能夠先敘事后議論。這堂課教學內容清清楚楚，就是講關于禮貌的故事，學寫舉例論證的片段，揣摩說理文的寫法。整堂課就是圍繞這三個目標開展教學，這些都是“本體性教學內容”；而對課文思想內容的理解，對“要做一個講禮貌的人”這一教育引導，也就是“非本體內容”教學，則是滲透在講故事、學寫話這些本體性教學內容的過程之中的。

（2）創設語言運用情境，嘗試運用。心理學家將只理解而不會運用的語言稱為消極語言，能理解又會運用的語言稱為積極語言。從能理解到會運用，是消極語言向積極語言的轉化，是學會運用語言的一道重要關卡。怎樣突破？讓學生經歷一個嘗試運用的環節是最重要的方法之一。葉圣陶認為，“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”

比如《金蟬脫殼》一文描寫了蟬蟲脫殼的有趣過程，我在執教這一課（第二課時）時，圍繞本體性語文教學內容展開教學，學生在語文表達方法的掌握上有了一定的長進。

本課時教學目標我設定為：1.學習有感情地朗讀，讓聽眾如見其形；2.學寫批注，感悟金蟬脫殼的神奇動人；3.品讀第四自然段，準確形象地使用動詞。

教學片斷：（目標3的落實）

教學內容：最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協調。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。

教學流程：

一、讀做文中的動詞

1.讀這一段話，圈出其中的動詞，想一想這樣的動作，練著有感情地讀。

2.師生一起興趣盎然地徒手做這些動作（抖、伸、仰、撲、抓、抽）。再練讀。

3.師小結：形象地使用好動詞，為文章增色。

二、欣賞我們用的動詞

老師在課堂上選讀部分學生寫的小動物的文章，對文中用的形象的動詞師生一起點評。（課前一周讓學生觀察小動物并寫日記）

三、修改自己的觀察日記

1.選擇自己日記中一段描寫活動的內容，練習修改，尤其注意動詞的準確傳神。

2.修改后交流。在這樣一個課堂教學板塊中，首先學生很有興致地多種感官參與并深刻體會到作者用動詞的精妙，以及蟬尾出殼的神奇有趣。但是語文教學如果僅僅到這兒就是教課文，學生僅僅是學過、知道，還沒有學會。所以，接著我以學生自己的觀察日記為例，共同評點用得準確傳神的動詞。再讓每個孩子來學著閱讀修改自己的觀察日記，學以致用。這樣，學生通過品讀和實踐，以及在新的語境中去運用，都真正地在語文課上學習了語文方法，大大提高了語文課的教學效率。因此，閱讀理解是基礎，語言訓練是中心，表達運用是目的。表達訓練要巧妙地嵌入到閱讀理解的過程中。也就是，要用閱讀理解之線，串聯起表達運用之點，達到有機整合，渾然一體的效果。

（3）聯系學生生活實際，自主運用。學會創造性獨立運用語言，是學習語言運用的終極目標。學生嘗試運用之后，還不一定就能完全掌握，如果學生能聯系生活有創意地獨立自主地運用，也就把發展學生思維和語言訓練表達結合起來了，就能形成有效的語言表達能力。“讀懂理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”四步，依據此四步經常練習，就能逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能。

綜上所述，每個語文老師都應該明確課文的范例作用，站在課程和學生的角度用好每篇課文，牢固樹立“用課文教語文”的思想，由“跟著內容走”到“跳出內容教”，實現“從教課文到教語文”的轉變。把每堂課上成真正的語文課，讓孩子們在語文課上用課文學語文，學習語文知識、訓練語文技能。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》

[2]吳忠豪.語文課須圍繞本體性教學內容組織教學，《小學語文教師》，2013001期