淺談小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對(duì)策

摘 要：新課程提出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的目標(biāo)，徹底改變以往教學(xué)課堂“學(xué)科本位”，“知識(shí)本位”導(dǎo)致的“目中無(wú)人”狀況。這無(wú)疑是“新課改”最基本的理念與最根本的追求。研究小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的成因及對(duì)策，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)； 兩極分化

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-090-001

近幾年的實(shí)踐證明，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象似乎變得更加嚴(yán)重。特別是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，更有部分學(xué)生已有厭學(xué)情緒，這種狀況直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

一、小學(xué)生兩極分化的成因分析

1.教師、教材的變化。新課標(biāo)的教材給人的感覺(jué)耳目一新，讓學(xué)生感覺(jué)可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受。優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)所適從，從而加劇了分化程度。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即加大，教師必須花更多的時(shí)間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對(duì)課堂生成，所以教師的負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增加了不少，無(wú)暇顧及那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，久而久之就使得分化更加嚴(yán)重了。

2.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，任何有趣的東西都想學(xué)、都愿意學(xué)，孩子的思想也比較單純。而隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下，逐漸缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他們的積極性和自尊心。

3.學(xué)生心理的變化。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟的狀態(tài)，他們有了自己的思想，他們會(huì)感到難為情，會(huì)產(chǎn)生自我保護(hù)、避免犯錯(cuò)的抑制心理。這種少開(kāi)口、少出錯(cuò)的心理占據(jù)了學(xué)生內(nèi)心的很大部分。長(zhǎng)此以往，課堂就缺乏競(jìng)爭(zhēng)氛圍、合作意識(shí)，學(xué)生思維緩慢，學(xué)習(xí)懶散。特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，無(wú)上進(jìn)心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地影響了他們的學(xué)習(xí)，使他們跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。

4.家長(zhǎng)的不關(guān)心、不重視。農(nóng)村學(xué)生的部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視，有的甚至置之不理，他們認(rèn)為教孩子學(xué)習(xí)那是老師的事情，還有部分家長(zhǎng)忙于為生計(jì)奔波，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)業(yè)。我們知道小學(xué)生畢竟是孩子，他們?nèi)狈ψ灾颇芰Γ枰腥私o他們正確的引導(dǎo)，而在家庭這個(gè)引導(dǎo)者就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，當(dāng)然家長(zhǎng)在處事中還應(yīng)注意方式方法，不能太專制，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，多和他們溝通交流，這樣會(huì)取得事半功倍的效果。

二、小學(xué)生兩極分化的應(yīng)對(duì)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師。因此，教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，也可以營(yíng)造一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目），在課堂上多關(guān)注那些學(xué)困生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

1.1教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法。“授人以魚不如授人以漁，”有一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了不少功夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)這些學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，另一方面要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。

1.2教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)，學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，才能有所感悟、有所創(chuàng)新。這就要求老師善于營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生積極的思維狀態(tài)，努力保護(hù)好奇心、求知欲和想象力。

1.3引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，形成良好個(gè)性及健全的人格，學(xué)生參與教學(xué)應(yīng)著眼于所學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、抽象、完善整個(gè)過(guò)程。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與生俱來(lái)的，這與教育工作者的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。因此教師在教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生“感悟”的方法和途徑有很多，只要教師平時(shí)多注意每一個(gè)細(xì)節(jié)和體會(huì)，循循善誘，必將為課堂教學(xué)增添活力，賦予靈性。

2.建立良好的師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)能在教師和學(xué)生之間形成一種彼此融洽的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過(guò)微笑、眼神及和藹可親的態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心與呵護(hù)，就會(huì)更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生摯愛(ài)的感情“投身”到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛(ài)轉(zhuǎn)移到他所學(xué)的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽(tīng)自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問(wèn)題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見(jiàn)疑難問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師，直到問(wèn)題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)化教師與學(xué)生家長(zhǎng)的信息溝通。學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，若有一些不良的行為或者習(xí)慣，也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師，從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的自信心，更好地進(jìn)行因材施教。

總之，新課程小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致兩極分化的因素很多，對(duì)于新課改中學(xué)生兩極分化的原因還有待于我們繼續(xù)研究，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施，以縮小兩極分化，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒。因此，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的實(shí)踐、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為課改的深入開(kāi)展做一些力所能及的有益探索。