讓科學學習充滿濃濃的“溫情”

摘 要：科學素養的提升不應當在抽象的科學知識中去尋找，而應該在學生極其具體的、真實的生活情境中去尋找，要使得一個問題、一次激勵、一個情境變得更有教育學意義。要讓學生的科學學習既洋溢著理性的光輝，更要充滿濃濃的“溫情”。

關鍵詞：科學學習； 充滿“溫情”

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-091-001

世界著名教育專家馬克思·范梅南在其著作《教學機智——教育智慧的意蘊》一書中指出：“教育學不能從抽象的理論論文或分析系統中去尋找，而應該在生活的世界中去尋找，在母親第一次凝視和擁抱新生兒時，在老師向學生眨眼睛對學生的工作表示贊賞時。教育學存在于情感的親身體驗中。”聯系日常的科學教學，我不禁聯想：小學生科學素養的培養不正是如此嗎？

下面試舉例談談實施“溫情”科學教學的策略。

一、“一廂情愿幾多愁”——“溫情”存在于經驗的對接中

《看星座》是蘇教版六上學習內容。在教學本課前，我上網學習了較多的星座知識，深深被神奇的星空所吸引。我想：我要把我感受最深的內容傳達給學生。因此，在實際教學中，我補充了較多從網上學習所得的資料。但令我意想不到的是，學生只顧嘰嘰喳喳地討論他們從幻燈片中看到的星座的形象以及自己所屬的星座，根本不愿意跟著我的“腳步”走。

課后，我覺得很郁悶：學生對這樣奇趣的星空怎么就不感興趣呢？仔細思考后，我發現：教學脫離了學生的已有水平，難怪學生會“不領情”。

在接下來一個班教學時，我改變了策略，以學生喜歡的自身星座為切入點，以問題為出發點，教與學就變得“溫情”起來，學生學得興味盎然。

蘇霍姆林斯基說：學習并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。我想，要建立好這種關系，教師首先要“摸準”學生的已有經驗，對接學生的經驗，那就是對學生情感的一種關注。

二、“讓你的思考再前進一步”——“溫情”存在于智慧的理答中

蘇教版六年級科學《尋找外星生命》一課教學中：

師：什么樣的星球適合生命的存在？

生1：這個星球上要有空氣、有水。

生2：土壤。

生3：食物。

（有一部分學生在底下小聲議論，教室里開始嘈雜起來。）

生4：像我們人類吃的植物、動物，就是有生命的，那不就等于說外星球上有生命了嗎？

生5反駁生4，并激動地大聲高喊：外星生命也可以同類相食。

生6也反駁生4，并激動地大聲高喊：他們也可以吃土壤。

被這兩位一喊，課堂就安靜不下來了，生5和生6在嬉皮笑臉地看著大家，其他同學有的在哈哈大笑。我一看，情勢不妙，科學課上的嘈雜往往就是由生5、生6這些孩子引起的。這些學生思維活躍，但理性欠缺，愛出些“小風頭”，如果教師不加引導，他們還會繼續喊出“奇談怪論”。于是，我決定用集體的智慧引導他們。

師：剛才生5、生6的發言比較有創意，大家有什么想法？

生：同類相食就表示有生命存在了？

生：我們是在討論什么樣的星球適合生命存在，而不是爭論外星生命的食物是什么，他們倆有點“跑題”了。

師：是呀，生5和生6敢想敢說，但是也別忘了遵守課堂規則，當有了想法后讓自己的思考再前進一步，經過深思后的發言才更有質量。

生5、生6或許沒想到他們似隨意的“唱反調”卻得到了老師的重視，從他們后來的課堂表現中，我看到了他們正學習著深思。

三、“智慧從指尖上來”——“溫情”存在于適時的動手做中

《做酸奶》是蘇教版六（上）的學習內容。以往教學中，我主要讓學生了解細菌的特點及功過，對動手做酸奶，作為課外作業。經調查了解，很多學生是不會去做的。一個課時教學下來，總覺得上課比較沉悶。

此次教學前，我決定非得讓每個學生和家人先按照書上方法來做一做，而且要把做的過程記錄下來。按要求完成的學生可以在小組積分冊上加分。在明確要求下，每個學生都動手做了，發現了不少問題。

課始，就以解決這些問題為出發點，一步步讓學生感知細菌的特點。學生動手做了，產生問題了，學習興趣就更濃了。因此，我們要在平時教學中盡量引領學生“親歷”各種事件，在親歷中產生更多獨特的智慧，在親歷中讓科學知識充滿實踐的“溫情”。

四、“誰想得到紫甘藍葉片”——“溫情”存在于多元的激勵中

《洗衣服的學問》是蘇教版《科學》六上中的內容。本課又涉及到制定對比實驗計劃的訓練。對于大多數孩子來說，動腦遠沒有動手來得有吸引力，以往的教學中常有學生在這個環節思維渙散。怎么辦呢？

辦公桌上還放著上一節課沒有用完的紫甘蘭，我突然有了辦法。

上課伊始，我作了一個小調查，誰在課后買到了紫甘蘭，在家里又檢測了其它液體的酸堿性。舉手的學生寥寥無幾，確實，這時段，市面上的紫甘蘭不多。

“如果老師送你們一些紫甘蘭葉片，你們想不想要？”我趁機詢問學生。“要！”學生大聲高呼。“那今天課堂上最愛思考的同學，將會得到紫甘蘭葉片，這是一種特別的獎勵！”我的話一出口，學生們來了精神。

在紫甘蘭葉片的“刺激”下，實驗設計環節開展得相當高效。

小學生的學習過程離不開適時適當的激勵。通過激勵評價，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有“親近”、“溫暖”的情感體驗。不同年齡階段的小學生，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。教師精選激勵的手段和內容，就能產生高效的學習體驗。

綜上所述，小學生要學習的知識和技能是人類智慧的經典，怎樣讓學生能和所學的內容產生親近感？讓課程學習更具“溫情”感？這就要求教師在設計教學時要始終以學生的已有經驗為出發點，優選情境，恰當激勵，根據學生的思維特點，分解所學概念，讓學生在主動的學習中收獲知識，增長本領，累積素養。

參考文獻：

[1]馬克思·范梅南.《教學機智——教育智慧的意蘊》

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百個建議》