在閱讀教學中發展兒童的語言能力

摘 要：小學低年級語文教材有情有趣，洋溢著濃濃的兒童文化。在閱讀教學中，我們要挖掘教材優勢，把促進兒童語言發展作為自覺的追求。

關鍵詞：小學語文； 閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-093-002

一、朗讀品味，悟得語感經驗

心理學研究表明：最基本的言語能力表現為語感，而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。教師要實實在在幫助學生讀通、讀順，讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優美”，“關心自然和生命”。同時在“會讀、愛讀、樂讀”中形成良好的語感。

請看《歡樂的潑水節》一文的教學片段：

師點擊出示：“開始潑水了，大家互相追逐……怎么能不高興呢！”

學生饒有興趣地自由讀書，有的大聲，有的輕聲。然后師指名讀。

生：（語速稍快）

師：你為什么讀得那么快呀？

生：他們的動作快，我也應該讀得快。

師：說得對！

生：讀“老人、孩子……人人臉上笑開了花”。（讀到“人人臉上笑開了花”時，他也面露笑容）

師：你為什么笑啊？

生：他們臉上笑開了花，我也高興，我讀的時候也要帶著笑容。

師：真好！最后一句話誰來讀？

生：讀“清水……怎么能不高興呢！”（讀到最后，聲音上揚）

師：“怎么能不高興呢！”你讀得真好，這是一個反問句，你讀得有力。下面我們把這段話連起來讀，看誰讀得最好，體會感情最深。

學生自讀──指名表演讀──集體表演讀

從上述案例我們可以看出，學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

二、創設情境，促進語言生成

低年級課文貼近兒童的生活，體現兒童的情趣，反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，精心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言發展的陽光灑向課堂。

1.在表演情境中生成

“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。”在教學中適當地運用音樂、圖片、語言描繪、動畫等創設表演情境，能激起學生積極的情緒。在積極情緒的推動下，學生進入文本，在表演中強化對語言的揣摩，對情感的體驗；在對話中喚起已有的生活經驗，形成具有個性化的語言。

如《看菊花》第二段寫到“黃的，白的，淡綠的，紫紅的，一朵朵，一叢叢，一片片，它們正迎著深秋的寒風開放呢。”學生熟讀這段話后，就可創設表演情境：

師：誰來扮一朵迎著寒風開放的菊花？

生：（爭先恐后）我來，我來！

師：寒風陣陣“呼——呼”。

生：（正對老師站得筆直）

生：他沒有我做得好，要這樣——（昂首挺胸）。

師：對，迎著寒風開放——

生：我來（伸展雙臂）。

師：真棒！好一朵迎風菊。

（全體學生在下面爭相表演）

學生在生動的表演情境中觸摸語言。從生生對話中，我們不難發現，學生已能更好地體會菊花不怕冷的精神。此時，學生的表達已不是對文本語言的簡單重復，而是通過對話實現了文本語言的實踐與再創造。

2.在問題情境中生成

課文因“情”而作，字字句句都滲透著作者的情。我們要善于尋找文本蘊含的語言實踐契機，創設問題情境，引導學生在大膽想象中體驗課文情感，與作者、文本發生情感共鳴。

如《蝸牛的獎杯》一文中寫道：“從此蝸牛得意洋洋。它成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去。”為了讓學生更好地閱讀體會，我設計了以下兩個問題：

⑴“唯恐”跟“生怕”能調換位置嗎？

⑵此時，得意洋洋的蝸牛會想些什么呢？

“唯恐”、“生怕“兩詞，如果就詞解詞的話，學生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但在教師精心創設的問題情境中，學生仿佛變成了文中的蝸牛，個個得意洋洋。這是學生從心底發出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“神氣活現、得意洋洋、驕傲自大“等詞語，及時豐富學生的語言和情感。學生情動而辭發，獲得思想與語言的同構共生。

三、感性體驗，獲取語言積淀

語言表達的靈氣，其實主要來源于學生文化的積淀。有了文化的積淀，才有語言的積淀。因此，我們在低年級閱讀教學中，引導學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。

1.激活思維

“閱讀不僅在于對文本的理解、接受，而且還在于對文本的質疑、挑戰，以至于對文本的再創造。”每個學生都有自己的精神世界和內在感受，我們要努力激活學生的思維，尊重每一個學生在解讀文本時個性化的理解，引導學生將文本語言內化為不自覺的“內在知識”，并獲得精神文化的豐富與提升。

如在教學《狼和小羊》一課的結尾部分時，組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？學生思維的閘門打開了，想象奇特、豐富，并滔滔不絕。有的說：“小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。”有的說：“狼太壞了，是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。”有的說：“小羊被他媽媽救走了。”有的說：“狼被獵人打死了。”……

聽，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗后的真情表白。我們不難看出，孩子們的說話很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。在個性化表達的同時，孩子已將文中所蘊涵的思想觀念、價值取向化入自己的心田。

2.共享智慧

教學過程是師生交往、互動的過程。每個學生有著不同的知識經驗、思維方式、興趣愛好，他們對語言的體驗不同，獲得的文化、精神也就不同。

課堂上，通過師生、生生間的多向交流活動，學生逐步學會對語言的傾聽與反思，學會對語言的接納與爭辯，學會對語言的欣賞與評判，這不正是經歷了智慧共享后的兒童語言的發展嗎？

如教完詩歌《家》后——

師：這首詩寫得多美呀！現在，讓我們也試著做個小詩人，用“什么是誰的家”的句式來作詩。

生：夜空是星星的家，夜空也是月亮的家。

生：夜晚是路燈的家。

生：衣柜是衣服的家。

生：鐵路是火車的家。

生：大海是浪花的家。

……

這里讓學生以“小詩人”的身份，大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。

總之，發展兒童語言是我們閱讀教學所肩負的長期而艱巨的任務，我們要力求讓閱讀教學更具有語文味，讓學生親歷有情有趣的閱讀實踐，享受兒童文化的熏陶，獲得鮮活語言的飛揚。